立足核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)力

宋云云

摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是英語教學(xué)改革的方向。英語核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、加強(qiáng)交往、引導(dǎo)閱讀等多重路徑，深耕英語課堂。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)力；英語教學(xué)

新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)方面，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言表達(dá)的學(xué)科，是一門互動交往的學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源，營造直觀的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對語言的輸入、理解、輸出。在情境中，學(xué)生可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)或同化、或順應(yīng)新語言學(xué)習(xí)知識，包括語匯的學(xué)習(xí)和語法的學(xué)習(xí)。語言是一個(gè)整體，語言知識必須在整體的情境中習(xí)得。如此，學(xué)生才能獲得對語言整體的把握，形成整體的語言意識，而不是碎片化的語言知識。

例如，教學(xué)譯林新版英語教材四年級上冊Unit 2中的Story time板塊，筆者首先運(yùn)用圖片、實(shí)物等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用本單元的重點(diǎn)句型“I have...”和“Do you have...？”在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中四個(gè)部分的對話后，筆者讓班級中部分學(xué)生分別扮演故事中的Miss Li，Mike，Liu Tao，Su Hai，Yang Ling，Wang Bing等師生，讓他們用自己帶的水果進(jìn)行語言互動、對話交流，營造一個(gè)班級中秋節(jié)聚會，制作水果沙拉的真實(shí)場景，學(xué)生在場景中展開真實(shí)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的口、耳、眼等多感官充分地活動、舒展，形成了活潑、生動、有趣的語言對話場、交流場。

二、設(shè)置問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這些問題，有的是主問題，有的是枝節(jié)性問題，但無論哪一種問題，都應(yīng)有助于啟迪學(xué)生的言語思維和言語表達(dá)。問題讓課堂充滿張力，充滿層次性。

例如，教學(xué)譯林新版小學(xué)英語教材四年級下Unit 5 Seasons中的Cartoon time 板塊，板塊的主要內(nèi)容是Sam和媽媽在下飛機(jī)時(shí)忘記了拿手提包的場景。當(dāng)空姐拿著一個(gè)手提包問Sam 媽媽的時(shí)候，另一位乘客卻來認(rèn)領(lǐng)，原來是她錯(cuò)拿了Sam媽媽的手提包。筆者提出了一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生的思考并理解故事文本。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，展開積極的言語思維、言語表達(dá)。語言的發(fā)展標(biāo)志著學(xué)生思維的提升，英語思維的發(fā)展外顯于學(xué)生的言語表達(dá)。通過問題導(dǎo)引，帶動學(xué)生對文本故事的深度理解。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、加強(qiáng)交往，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)不只是“啞巴英語”的筆試書寫，更為重要的是口語的真切表達(dá)、言語的真實(shí)交往。某種意義上，真正的英語學(xué)習(xí)能力只有通過言語表達(dá)、言語交往才能實(shí)現(xiàn)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師可以很方便地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、訊息，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。甚至，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)師生、生生在線交流，這種言語交往同樣具有真實(shí)、真切。

例如，教學(xué)譯林新版教材四年級下冊的Unit 3 My Day中的“Story time”板塊，這一板塊的主題是談?wù)撘惶斓淖飨才拧Ｔ趯W(xué)生學(xué)習(xí)完本單元主要句型——“When do you...？I （usually）...at...”后，筆者布置了一個(gè)虛擬性交往的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生活聊天。學(xué)習(xí)能力是英語的核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)英語，更為重要的是讓學(xué)生用英語。只有在運(yùn)用中才能形成學(xué)生的語感，形成學(xué)生的語用能力，形成學(xué)生的自主的言語學(xué)習(xí)能力。

四、擴(kuò)大閱讀，豐盈學(xué)生的文化品格

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不僅是聽說讀寫，更要將英語國家的某些習(xí)俗、禮儀等內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)之中。文化品格是全球化背景下英語教學(xué)的必然追求。英語的文化品格表現(xiàn)為學(xué)生對英語的情意態(tài)度、知識觀念和行為范式的總和。一方面，培植學(xué)生的文化品格可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，另一方面，可以增進(jìn)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感。從這個(gè)意義上說，文化品格的培植遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所謂的“跨文化意識”和“跨文化能力”的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)譯林新版教材四年級上冊的Unit 6 At the snack bar，

本單元的主要內(nèi)容是“征求別人意見”，圍繞“點(diǎn)餐”展開。教學(xué)中，教師可以相機(jī)滲透西方的飲食文化。如漢堡包、三明治等。如三明治，本來是英國東南部的一個(gè)小鎮(zhèn)。鎮(zhèn)上有一位三明治伯爵，他酷愛玩紙牌，幾乎整天沉湎于紙牌之中。仆人真不知道如何侍候這位為打牌而廢寢忘食的主人的飲食。有一天，他實(shí)在不得已，試著將一些菜肴、雞蛋和臘腸夾在兩片面包中間，讓主人邊玩牌邊吃飯。不料他對這種吃法大加贊賞，并隨口把這種食品叫做“sandwich”。Sandwich由于吃法方便、風(fēng)味獨(dú)特，至今成為廣泛流行于西方各國的主要快餐食品。

學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要教師從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面同時(shí)發(fā)力、漸進(jìn)形成。對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，有些觀點(diǎn)還不成熟，還值得商榷、補(bǔ)充、完善，但不管怎樣，只要我們心中有學(xué)生，眼中有學(xué)科，我們就一定能為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015 （7）.

編輯 溫雪蓮endprint