淺談?wù)n本劇激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

姚細(xì)榮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課本劇是發(fā)源于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分角色朗讀，是通過(guò)教師發(fā)起，課本教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以其感興趣的表演形式將文章內(nèi)容展示出來(lái)，這種課本劇的表演形式是多種多樣的，并且場(chǎng)地沒(méi)有限制，讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，從小學(xué)語(yǔ)文課堂課本劇教學(xué)形式的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本劇激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：課本?。恍W(xué)語(yǔ)文；教學(xué)思考

在多種教學(xué)形式之中，課本劇是活躍課堂氛圍最好的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)合作演繹課本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的人文魅力。在學(xué)生參演課本劇的同時(shí)，逐漸加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也激活了小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂課本劇教學(xué)形式的重要意義

（一）塑造人物形象，體會(huì)課文內(nèi)涵

由于小學(xué)生自身好動(dòng)、沒(méi)耐心的性格特點(diǎn)，在教師進(jìn)行文本分析以及課文情感解讀的時(shí)候，往往很難去全神貫注地聽(tīng)講，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，一些文本解析會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。而課本劇就是針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將語(yǔ)文課本中有情節(jié)的課文內(nèi)容通過(guò)教師和學(xué)生的合作，改編成適合學(xué)生演出的戲劇。在表演過(guò)程中，合理地表達(dá)原文章的主要內(nèi)容以及主題思想，貼近原文進(jìn)行語(yǔ)言動(dòng)作設(shè)計(jì)以及人物的塑造，從而通過(guò)表演的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的內(nèi)涵。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉創(chuàng)新思維

課本劇不但為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新鮮的教育活力，還讓學(xué)生參與到其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，新穎的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在每一次的課本劇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情都很高，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且在表演內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能參與，在傳統(tǒng)故事中加入一些時(shí)代元素，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的古板單調(diào)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主性。在每次的課本劇課堂活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷對(duì)文章的品讀、思考、改編和演繹，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生自主去思考和探究，讓學(xué)生在不斷探究中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

二、課本劇激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

（一）合適的文章選擇，促進(jìn)文章理解

在課本文章的選擇上，凡是具有人物、情節(jié)的課文都適合改編成課本劇，而且小學(xué)語(yǔ)文教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話故事、寓言和名人軼事等，都很適合進(jìn)行課本劇的改編，識(shí)字一些故事、兒歌通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的聯(lián)想，都可以成為生動(dòng)有趣的課本劇。例如，筆者在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的課堂教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行本文的課本劇改編，筆者讓學(xué)生在理解文章的前提下，點(diǎn)出故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及情節(jié)，讓學(xué)生將文章情節(jié)分幾幕進(jìn)行演出，仔細(xì)品味文中的人物語(yǔ)言，在表演過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，廉頗的知錯(cuò)就改、藺相如的顧全大局等。

（二）仔細(xì)編排劇本，鍛煉學(xué)生表演能力

劇本是具有其具體格式的，教師需要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，要求其進(jìn)行劇本正規(guī)的書寫，例如人物對(duì)話前寫出其說(shuō)話時(shí)的神情，用括號(hào)表示場(chǎng)景、人物神態(tài)動(dòng)作等。在學(xué)生進(jìn)行劇本改編的時(shí)候，筆者會(huì)逐漸進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生建議，及時(shí)糾正學(xué)生劇本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有些課文內(nèi)容本就比較切合劇本，稍加修改即可，在課本劇本的編寫過(guò)程中，筆者會(huì)要求學(xué)生盡量貼近原文。例如，筆者在《狼牙山五壯士》的課堂教學(xué)時(shí)，首先在進(jìn)行課本劇改編時(shí)，由于文章人物對(duì)話比較少，筆者就讓學(xué)生適當(dāng)增加人物對(duì)話來(lái)體現(xiàn)狼牙山五壯士視死如歸的精神，在表演過(guò)程中，筆者會(huì)盡量讓學(xué)生尋找適合的道具進(jìn)行表演，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)其中表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神進(jìn)行感知領(lǐng)悟。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生熱情

在進(jìn)行課本劇的表演時(shí)，重點(diǎn)表現(xiàn)形式是人物之間的對(duì)話、人物神情和動(dòng)作，在進(jìn)行表演時(shí)遇到突發(fā)情況，比如對(duì)話演員突然忘詞等，就要求學(xué)生具有一定的應(yīng)變能力。筆者在觀看過(guò)程中，會(huì)適當(dāng)帶領(lǐng)觀眾給予演員掌聲，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在學(xué)生表演完之后，筆者會(huì)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)更是鞏固活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展，在進(jìn)行表演點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者會(huì)先讓觀眾自由發(fā)言，點(diǎn)評(píng)演出的精彩和不足，然后讓演員說(shuō)出演出感受，最后通過(guò)筆者從整體上、演出細(xì)節(jié)上以及現(xiàn)場(chǎng)氛圍等多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生參與到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)中，更加有利于學(xué)生自身對(duì)課本劇的演出完善。

總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，課本劇的逐漸應(yīng)用更是讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，通過(guò)豐富的表演形式，更讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入文章的情景之中，通過(guò)文學(xué)作品和表演的有機(jī)結(jié)合，更能有效地激活語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建華.對(duì)怎樣利用課本劇激活語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策[J].小學(xué)教育，2016.

[2]姜華敏.淺談?wù)n本劇和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系融合[J].課程教育研究，2017.

編輯 魯翠紅endprint