淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

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摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，因此，小學(xué)生掌握足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)概念對(duì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很深遠(yuǎn)的意義；在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)，根據(jù)不同的種類和形式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率和教學(xué)的水平。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行分析和研究，并且提出了相對(duì)應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；策略

小學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)生對(duì)較為抽象概念的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都較弱，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象性和概念性的數(shù)學(xué)概念時(shí)比較困難，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵部分，關(guān)系到小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，影響小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中取得的成就，所以，如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究話題之一，也是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、突出不同呈現(xiàn)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)形式不同，不同學(xué)習(xí)階段的概念不相同，但最基本的教學(xué)初衷是一致的，就是讓小學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念，教師根據(jù)不同形式的數(shù)學(xué)概念，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

第一，圖畫式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師根據(jù)圖畫式的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行深入的理解，理解其存在的內(nèi)涵，在學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行充分的理解之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的話語(yǔ)將其概念進(jìn)行描述，在描述過程中多使用數(shù)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)和名詞。第二，描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略。描述式數(shù)學(xué)概念又稱作字形結(jié)合概念，因此，概念中既包含文字又存在圖形，形指的是圖畫當(dāng)中的圖形和圖示，與圖畫式當(dāng)中的圖畫相似，在講解此類概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解形的內(nèi)涵，由于其中蘊(yùn)含了真實(shí)的概念本質(zhì)，所以，對(duì)形進(jìn)行深入的研究。第三，定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略。定義式的概念中的用詞都是比較簡(jiǎn)短的，并且具有很強(qiáng)的抽象性和概念性，教師在講解該概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行深入的理解，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行通俗化處理，使得學(xué)生更容易理解其蘊(yùn)含的深層次的概念本質(zhì)。

二、注重小學(xué)數(shù)學(xué)概念之間的比較分類，形成概念系統(tǒng)，使學(xué)生牢固掌握概念

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，不管是直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都離不開實(shí)際生活，教師利用多媒體、錄像機(jī)等各種直觀的教學(xué)輔助工具，以及采取觀察、觸摸、比較、演示等直觀的感受方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)形的印象，使得抽象化的數(shù)學(xué)概念變得具體化，更加方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的理解和研究，容易揭示其存在的真實(shí)本質(zhì)；概念教學(xué)屬于直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建初步形狀，逐漸趨向于抽象化，使得數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在本質(zhì)更容易被揭示，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生建立概念

小學(xué)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特征，前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力和理解能力有限，教師通常將這些知識(shí)點(diǎn)分為幾節(jié)課和幾個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系減弱，因此，教師可以將這些概念進(jìn)行分類，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的整合，幫助學(xué)生在腦海中形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，主要分為兩大類，分別為：同一概念的各種聯(lián)系和不同概念之間的聯(lián)系，就前者而言，教師根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力等方面情況，同一概念對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的要求不相同，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的分析，對(duì)不同階段的同一概念進(jìn)行綜合考慮，構(gòu)建完整的概念教學(xué)體系，將所有的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)；后者不同概念之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)每個(gè)概念都是有對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)，不是獨(dú)立存在的，由于數(shù)學(xué)中某個(gè)概念，當(dāng)與其他概念脫節(jié)時(shí)，此概念將無(wú)法在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在，教師利用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，防止學(xué)生將相近的概念混淆，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師通過分析不同概念之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建完善的概念教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵有更加明確的理解，根據(jù)不同年級(jí)階段的學(xué)生利用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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