生物教學(xué)：人文生態(tài)不可或缺

王慧

摘 要：初中生物教學(xué)應(yīng)該既有解決人口問(wèn)題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性等知識(shí)方面的“技術(shù)成分”，同時(shí)也有精神滋養(yǎng)、品性純化、潤(rùn)澤心靈等“情感成分”，不僅僅是被動(dòng)接受，也是自主選擇；不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅拘囿教材，也是拓展延伸，讓生物課堂的每一個(gè)細(xì)微處都充盈著濃濃的人文生態(tài)。

關(guān)鍵詞：自主選擇；人文滋養(yǎng)；拓展延伸

“好的教育，是一門(mén)有情感含量的技術(shù)活兒，熱心腸指向好教師應(yīng)有的情感成分，冷眼則指向好教師必不可少的技術(shù)成分。”[1]初中生物教學(xué)亦然，應(yīng)該既有解決人口問(wèn)題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性等知識(shí)方面的“技術(shù)成分”，同時(shí)也有精神滋養(yǎng)、品性純化、潤(rùn)澤心靈等“情感成分”，讓生物課堂的每一個(gè)細(xì)微處都充盈著濃濃的人文生態(tài)。

一、不僅僅是被動(dòng)接受，也是自主選擇

不論什么學(xué)習(xí)，教師選擇何時(shí)介入與何時(shí)不介入都是教學(xué)的藝術(shù)，初中生物教學(xué)亦然。放權(quán)讓孩子們自己“撥開(kāi)水藻露出一眼小活泉”，永遠(yuǎn)比老師直接給予孩子們“一桶水”更有挑戰(zhàn)性，更有張力，更有興趣。特別是面對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，教師更要在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和自主能力。

比如，在蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下自主環(huán)節(jié)：

1.以小組為單位，根據(jù)魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)在不同地層中埋藏的順序，自主談?wù)撍鼈兊倪M(jìn)化順序。

2.讓學(xué)生自主觀(guān)察始祖鳥(niǎo)化石和復(fù)原圖，并想一想：與爬行動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較有哪些相同和不同之處？由此可以得出什么結(jié)論？

可以發(fā)現(xiàn)，正是在這樣的自主收集資料和小組合作中，學(xué)生才明白：在越早形成的地層里，成為化石的生物越簡(jiǎn)單，越低等；在越晚形成的地層里，成為化石的生物越復(fù)雜，越高等，魚(yú)類(lèi)等動(dòng)物如此，之后的“始祖鳥(niǎo)”也是如此。這些知識(shí)都可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法即可知道，教師不必一一告訴學(xué)生。當(dāng)然面對(duì)學(xué)困生而言，應(yīng)該把不同年代內(nèi)魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)等進(jìn)化的特點(diǎn)一一羅列出來(lái)，以此讓他們進(jìn)行比較，進(jìn)行歸納，相信他們會(huì)得出這幾種方法究竟有什么共同之處。在這一過(guò)程中，重要的也許不是生物知識(shí)和生物知識(shí)本身，而是在自主過(guò)程中折射出的自由之光、思維之光和創(chuàng)新之光，而這不正是新課改背景下生物教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

二、不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)

好的生物教學(xué)，不僅僅是“知道”，不僅僅是“習(xí)得技能”，更是“活潑潑”的品性滋養(yǎng)、是和孩子們一起滋生環(huán)境意識(shí)，萌生環(huán)保的種子、情感的種子，使孩子們具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；好的生物課堂與孩子們的內(nèi)心和人生對(duì)接，使孩子們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中生成對(duì)生物、對(duì)人類(lèi)、對(duì)周遭世界的感知、理解和愛(ài)，以此為孩子未來(lái)的成長(zhǎng)奠基。

仍然以《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)為例，引領(lǐng)學(xué)生“感受到生物進(jìn)化歷程的漫長(zhǎng)”，而在這樣漫長(zhǎng)的歷程中，學(xué)生意識(shí)到生命何其重要，有什么理由不去珍惜生命？在學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化方法的同時(shí)，感受科考工作的意義和工作者的艱辛，一顆有關(guān)與生物和諧相處的環(huán)保的種子悄悄在孩子們的心底萌生，有關(guān)保護(hù)生物圈的意識(shí)在孩子們的心中漸漸濃厚……

都說(shuō)“給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們會(huì)還你十分精彩”，此話(huà)果然不假，在充分激發(fā)孩子們的環(huán)保意識(shí)之后，再讓孩子們?nèi)ビ|摸化石，了解生物進(jìn)化的過(guò)程，道德認(rèn)知像“鹽”一樣溶進(jìn)了課堂的“湯”中。當(dāng)生物教材中的人文因子融進(jìn)孩子們的靈魂和行動(dòng)中時(shí)，生物味與人文味合二為一，為孩子們打下了生物素養(yǎng)、精神和人文健康的底子。

三、不僅僅拘囿教材，也是拓展延伸

初中生物教學(xué)并非一定要拘囿于教材這一“自留地”，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展。“課堂小天地，天地大課堂”，初中生物教學(xué)亦然，引領(lǐng)孩子們感知教材以外更多“窸窣”的聲響，展現(xiàn)更多“教材以外的影像”，應(yīng)該成為教師重建生物課堂人文生態(tài)的一個(gè)重要視點(diǎn)。

仍然以《生物進(jìn)化的歷程》的學(xué)習(xí)為例，可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有意義的拓展和延伸：

1.既然大家都知道了生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生，那么除了課文中的例子，你還知道哪些生物進(jìn)化的例子？可以上網(wǎng)，可以查閱資料，可以請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家。

2.根據(jù)生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)分析是先有雞還是先有蛋

這樣的拓展因人而異，既無(wú)慣例可依，也無(wú)固定模式可循，但可以肯定的是所有生物拓展活動(dòng)都以生為本，以學(xué)為中心，以最大限度地豐富孩子們的生物素養(yǎng)和精神“維他命”為前提，以重建初中生物人文生態(tài)為前提。比如，學(xué)困生可以在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，教師要敢于“利用”優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，通過(guò)“兵教兵”“兵練兵”等方式讓所有學(xué)生都在生物學(xué)習(xí)中有所拓展，有所提升，有所進(jìn)步。

初中生物教師，應(yīng)該在讓孩子們習(xí)得技能的基礎(chǔ)上，重建這樣的人文生態(tài)。沉浸在這樣生機(jī)盎然的人文生態(tài)中，孩子們是迷人的，生物學(xué)習(xí)是迷人的，與此相關(guān)的課堂人生也是迷人的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊，2015（2）：12.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

編輯 孫玲娟endprint