新課程背景下初中數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變

黃小娉

摘 要：在新課程改革的背景下，課程理念的轉(zhuǎn)變要求教師角色也發(fā)生相應的改變以適應改革需求，倡導生本主義觀念，呼吁教育的民主與公平，進一步深化教育教學改革。這是新課程改革的需要，也是教育進步的需要。初中數(shù)學教師作為改革潮流中的隊伍，要明確學生在課堂學習中的地位與作用，明確教師的角色認定。

關鍵詞：新課程；數(shù)學；教師角色；轉(zhuǎn)變

一、向課堂活動的組織者轉(zhuǎn)變

在課堂教學活動中，教師要善于利用一切教學資源服務于教學，引導學生充分挖掘資源輔助課堂，豐富學習內(nèi)容，讓學生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，師生共同努力開發(fā)學習資源，形成課堂教學的合作化狀態(tài)。一直以來，教師在實際教學中單一充當知識傳授的身份角色，依據(jù)傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)導入新課、講解知識、鞏固練習、課堂小結(jié)，在教學方法上也大多采用教師主導的講授法，缺乏課堂師生之間的對話交流，學生學習積極性不高。要改變這種狀態(tài)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者，改變傳統(tǒng)教學中只注重教師講解知識的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生主動學習知識，并掌握知識運用的能力和方法。在初中數(shù)學學科學習中，教師應注重實施體驗式教學，改變傳統(tǒng)的教育教學方法，引導學生獨立思考，開拓學生的想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)學生的知識運用能力和實踐能力。這樣，有助于學生在寬松民主的學習氛圍中，獲得積極的情感體驗，真正感受到數(shù)學學科的魅力。

二、向?qū)W生學習的合作者轉(zhuǎn)變

在組織實際教學的過程中，教師要嘗試走下講臺，以合作者的身份和角色參與到學生的學習活動中。根據(jù)新課程改革中的新理念，教師應以生為本，以學生的需求為教學活動設計的出發(fā)點和落腳點，課堂教學中鼓勵學生獨立思考，積極發(fā)表見解，并組織學生進行小組合作，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，讓學生在廣泛交流的基礎上結(jié)合既有知識解決數(shù)學問題，鍛煉學生的數(shù)學學科思維和獨立解題能力。要注意的是，在學生交流探討過程中，教師要有意識地參與其中并給予支持與引導，充分發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)組織能力。在學生合作交流問題和解決問題時積極提供幫助，時刻把握學生的探討進度和方向，以保證學生小組交流的環(huán)節(jié)取得好的學習效果。

另外，初中數(shù)學教師要對學生的學習程度和知識積累做充分了解和掌握，以便在課堂學習中對學生進行有效引導和啟發(fā)，教會學生運用多種方式思考和探索數(shù)學問題，拓展解題的思路，發(fā)散學生的思維。與此同時，教師還要把學生的多種解題思路進行類比，尋找出每一種解題方法的特點，這樣學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，教學效果自然就會很好。

三、向課程教學的引導者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中大多只是單一傳授知識，要求學生進行背記。新課程改革提出了新的教學理念，新的學習方式，要求教師引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的探究能力和操作能力。因此，教師要順應教育教學改革的潮流，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，由教材知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者。

初中數(shù)學教師在充分利用教材教學資源的前提下，有意識地主動為學生挖掘更多教育信息和教育資源。還要引導學生在探究學習遇到困難時主動向教師尋求幫助，共同努力解決問題。比如，在講解排列組合知識時，主動為學生提供情景設定：現(xiàn)在桌子上有8本不同學科的練習冊，要分給8位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？這樣學生就產(chǎn)生思考，進行交流，行動意識強的學生拿起書本試著開始分。這就是一個很好的引導教學的機會，學生對數(shù)學問題有了具象的認識和把握，在思考過程中產(chǎn)生了強烈的求知欲，本來枯燥無味的數(shù)學知識變得有趣，學生學起來就會輕松。

四、向課程教學的研究者轉(zhuǎn)變

評價一節(jié)課的標準不只是學生是否掌握學科知識，還要看這節(jié)課是否培養(yǎng)了學生的能力，是否提升了學生的綜合素養(yǎng)。在實施新課程改革的大背景下，教師要培養(yǎng)學生自主學習和探究的意識和能力，鼓勵學生積極思考進行創(chuàng)造，健全學生的人格品質(zhì)，幫助學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。即便沒有完成課本教學內(nèi)容，也不失為一節(jié)好課。教師不再單單是知識的傳授者，課堂的主導者，更應該是課堂教學的研究者。初中數(shù)學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生作為出發(fā)點，充分了解學生學習和發(fā)展的程度和需求，以研究者的身份積極進行教學設計的再創(chuàng)造。與此同時，在實際教學中，教師應對學生的綜合表現(xiàn)進行實時評價，完善教學評價的標準和機制，并注重推行賞識教育，引導學生大膽質(zhì)疑，積極思考，鼓勵學生展現(xiàn)自己，積極主動地參與到課堂教學中。

在教育教學改革潮流中，初中數(shù)學教師要積極接受新的教育理念與教學方式，對自身的課堂教學設定進行深刻反思。教師要針對學生需求和社會期望，對教學方式進行適當調(diào)整與改變，發(fā)揮好教師的主導作用，成為課堂活動的組織者、引導者和研究者，并充當學生學習的合作者，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，更好地推進新課程改革步伐。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟endprint