焦慮情緒對(duì)英語口語學(xué)習(xí)效果的影響探究

謝倩　魏曉梅

摘 要：過多的焦慮情緒阻礙了學(xué)生口語能力的提高，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待口語練習(xí)中出現(xiàn)的困難和障礙來改善學(xué)習(xí)效果。文章作者通過調(diào)查研究，淺談學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。

有研究表明，焦慮對(duì)英語語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙或者促進(jìn)作用。高職學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)群體，他們具有不同于其他群體的特征，大部分學(xué)生由于在中學(xué)階段不太成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，甚至失去信心。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于多種原因，產(chǎn)生過度的焦慮情緒，這會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)，尤其是英語口語學(xué)習(xí)。在本文中我將以所教授的四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理雙語班英語口語課為例，談?wù)劷箲]對(duì)英語口語學(xué)習(xí)效果帶來的影響的分析。

一、調(diào)查分析

我利用問卷調(diào)查和當(dāng)面采訪兩種方式對(duì)2016級(jí)護(hù)理雙語班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查和采訪結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生在英語口語方面都存在著不同程度的焦慮。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)65%以上的學(xué)生都害怕在課堂上發(fā)言時(shí)犯錯(cuò)誤。而根據(jù)我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問時(shí)，有的學(xué)生如果在不單獨(dú)回答問題時(shí)，會(huì)很流利和順暢地表達(dá)自己，但是一旦在全班面前單獨(dú)回答問題時(shí)，就會(huì)臉紅、聲音發(fā)抖、語速變快、聲音變調(diào)，不敢和教師有目光接觸。另外，有將近50%的學(xué)生害怕上英語口語課的時(shí)候被叫起來回答問題，即使是在小組討論中他們也通常很被動(dòng)地參與其中，甚至只是做一名旁觀者。

很多研究者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)，尤其是課堂上的英語學(xué)習(xí)，異常地讓人感到緊張。并且在外語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四種技能培訓(xùn)中，焦慮在口語方面的表現(xiàn)尤為突出。心情焦慮的學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)上明顯不如心情輕松的學(xué)習(xí)者，他們發(fā)言短，而且條理不清。焦慮情緒嚴(yán)重的學(xué)習(xí)者在英語口語課堂上不敢開口說英語，特別是當(dāng)著教師和同學(xué)的面說英語會(huì)感覺異常緊張，害怕出錯(cuò)，回避回答問題。

二、學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

（1）口語練習(xí)機(jī)會(huì)很少，缺乏英語聽說環(huán)境。由于學(xué)生每周英語課時(shí)非常少，且學(xué)生在課后由于缺乏英語語言環(huán)境，很難堅(jiān)持進(jìn)行練習(xí)，自然英語能力提高較慢。大部分學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行練習(xí)，焦慮情緒很嚴(yán)重。

（2）怕出錯(cuò)和被笑話。根據(jù)前文分析，很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，怕出錯(cuò)而被別人嘲笑，所以就拒絕開口說英語。這樣由于缺乏練習(xí)，口語能力就得不到提高，甚至退化，結(jié)果就是更不敢開口說英語。根據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)中，越不怕“丟臉”的學(xué)生學(xué)習(xí)得越好，進(jìn)步越快。

（3）學(xué)習(xí)氣氛不夠積極向上。班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)向上，卻可能被其他同學(xué)影響而失去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、改進(jìn)措施

（1）提供更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)為主，盡量減少批評(píng)。由于學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)較少，口語能力不夠強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候，教師更應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不是批評(píng)。我常給學(xué)生說，當(dāng)他們敢于開口說英語時(shí)，他們就已經(jīng)成功了一半。而對(duì)于他們語法和用詞上的問題，應(yīng)該適當(dāng)加以忽略，尤其在學(xué)生回答問題的時(shí)候。如果過多地關(guān)注學(xué)生語言上的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)更加緊張，更加不敢表達(dá)。教師要多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心。對(duì)于學(xué)生表達(dá)中存在的共性問題，可以在總結(jié)的時(shí)候，在課堂上指出來；而對(duì)于個(gè)別的問題，可以在課后單獨(dú)指出。

（2）從簡(jiǎn)單的與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的話題入手。我們教學(xué)中的有些話題內(nèi)容，高職學(xué)生即使用中文描述都會(huì)存在困難，而要求他們用英語，這樣困難就很大。教師應(yīng)該嘗試從較為簡(jiǎn)單的和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的話題開始練習(xí)，逐步加大難度。

（3）對(duì)開口說英語的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)。對(duì)所有努力的學(xué)生都應(yīng)該給予肯定和支持，引導(dǎo)班級(jí)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生將焦慮控制在對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有利的范圍之內(nèi)，幫助學(xué)生減小英語口語練習(xí)的壓力，最大限度地改善英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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