基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣道霞，李建，傅偉

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣道霞，李建，傅偉

雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式是校企合作雙贏的長效機(jī)制，針對高職教育培養(yǎng)過程存在的弊端，提出基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、知識(shí)體系建設(shè)等思路和方法。以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，提出了基于工作室的“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索了按專業(yè)方向校企共建工作室，充分發(fā)揮工作室在各年級各類型學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)施方法，并經(jīng)過多年實(shí)踐，成效顯著。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企融合；工作室；雙主體；四元合一

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展。[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）亦將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為重要工作。[2]

傳統(tǒng)學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)方面有獨(dú)到之處，學(xué)徒出師后有機(jī)會(huì)成為各個(gè)行業(yè)的技能精英。現(xiàn)代學(xué)徒制除了繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教育對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的技術(shù)人才在類別和數(shù)量上都有所發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育有條件為普通青年成長為企業(yè)的技術(shù)能手奠定基礎(chǔ)。為此，職業(yè)教育需要探索有效的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，突破教學(xué)難點(diǎn)，重視理論教學(xué)和人格塑造，強(qiáng)化培養(yǎng)技能精英的能力，提升自身社會(huì)吸引力。[3]

目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作正在全國各地如火如荼地進(jìn)行著，一些試點(diǎn)院校已經(jīng)積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但試點(diǎn)工作普遍存在“政府熱、學(xué)校熱、企業(yè)冷、學(xué)生冷”等問題[4]，遇到了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐瓶頸。要順利推進(jìn)試點(diǎn)工作，必須根據(jù)學(xué)校各專業(yè)對應(yīng)的崗位技能要求，精選企業(yè)，探索有利于校企雙方共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式，探索有效的管理結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)徒制參與者的行為，達(dá)到既提高學(xué)生專業(yè)技能又促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營效益的目的，從而培養(yǎng)符合行業(yè)需求的實(shí)用人才。

一、“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

校企“雙主體”，就是院校和企業(yè)都是高職院校人才培養(yǎng)不可缺失的主體，這兩個(gè)主體的關(guān)系是你中有我、我中有你，不是相互對立、相互排斥的關(guān)系，而是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系。“雙主體”不存在地位高低之分，只存在培養(yǎng)人才的作用和職能之分。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)過程中，不斷選擇合作企業(yè)，校企雙方積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的努力，逐漸形成了“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。校企“雙主體”合作育人的核心就是學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)全過程，聯(lián)合培養(yǎng)符合高職教育定位和企業(yè)需求定位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)院培養(yǎng)人才主要是以企業(yè)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，企業(yè)參與人才培養(yǎng)是為了更好地吸納人才，實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的人力資源支撐，因此，培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才是學(xué)校和企業(yè)的共利點(diǎn)，也是共贏點(diǎn)。

“四元合一”即“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”合一，企業(yè)進(jìn)駐校園，學(xué)生課余時(shí)間，可被企業(yè)聘用，成為學(xué)徒，企業(yè)師傅傳授崗位技能，考核合格的學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)員工，參與企業(yè)對校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)，參與企業(yè)承擔(dān)的淮安地區(qū)項(xiàng)目業(yè)務(wù)，畢業(yè)后根據(jù)雙向選擇，愿意留在企業(yè)的學(xué)生成為正式員工。能夠成為準(zhǔn)員工的學(xué)生，企業(yè)即可付一定的薪資。

學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者通過合同明確責(zé)權(quán)利，將勞動(dòng)雇傭關(guān)系和教育關(guān)系聯(lián)系在一起。學(xué)生享有實(shí)習(xí)工資，可減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)；企業(yè)減少了人力資源招聘和培訓(xùn)費(fèi)用；學(xué)校為企業(yè)量身定做培養(yǎng)人才。校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生頂崗與就業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“六融合”合作機(jī)制。[5]“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

二、“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施過程

校企合作“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制可將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求相結(jié)合，新技術(shù)、新設(shè)備與現(xiàn)代人學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)相融合，創(chuàng)新教學(xué)模式與管理制度，釋放人的潛能，校企聯(lián)合共育未來社會(huì)所需要的高質(zhì)素技術(shù)技能型人才的一種高職教育體系。校企合作“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式包括六個(gè)方面內(nèi)容：校企共育的現(xiàn)代培養(yǎng)模式、校企共選的現(xiàn)代擇業(yè)方法、校企共構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)模式、校企共建的現(xiàn)代知識(shí)體系、校企共認(rèn)的現(xiàn)代職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、高職教育與高等教育共融的現(xiàn)代成長途徑。

（一）引企入校，校企共建融辦公與教學(xué)為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面對高職招生類型的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力差等情況，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行大膽試點(diǎn)，引企入校，實(shí)施基于工作室的“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐。

2015年開始，江蘇十方通信股份有限公司和淮安諾頓網(wǎng)絡(luò)科技公司進(jìn)駐校園，公司投入200萬元購置設(shè)備，并與學(xué)校共建集辦公與教學(xué)于一體的網(wǎng)絡(luò)通信工程實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室，成功建成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室，如圖2所示。引企入校的成功實(shí)踐，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了充分的物質(zhì)和機(jī)制保障。

圖2 校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制工作室

江蘇十方通信有限公司的業(yè)務(wù)涵蓋運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、運(yùn)營服務(wù)和呼叫業(yè)務(wù)服務(wù)等。運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)服務(wù)業(yè)務(wù)包括通信設(shè)備、線路的設(shè)計(jì)、施工與維護(hù)，涉及2G、3G（TD）、4G（LTE）、WLAN、覆蓋延伸專業(yè)，系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)等；運(yùn)營商運(yùn)營服務(wù)業(yè)務(wù)包含江蘇移動(dòng)營業(yè)廳綜合業(yè)務(wù)、終端產(chǎn)品、卡類業(yè)務(wù)和C類集團(tuán)業(yè)務(wù)等；公司進(jìn)駐校園，為將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)和通信行業(yè)的技術(shù)人才創(chuàng)造了有利條件。公司的業(yè)務(wù)都有學(xué)生參與，學(xué)生在校期間即可接觸企業(yè)崗位的歷練，有力提高了專業(yè)技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)無縫結(jié)合。

淮安諾頓網(wǎng)絡(luò)科技公司是一家業(yè)務(wù)涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)、國際IT技能培訓(xùn)與認(rèn)證等。依托國際廠商的技術(shù)優(yōu)勢，提供Cisco、華為、H3C等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)和認(rèn)證培訓(xùn)服務(wù)。公司進(jìn)入校園后，建成了諾頓網(wǎng)絡(luò)工作室，在正常開展企業(yè)業(yè)務(wù)過程中，對師生進(jìn)行了國際頂級網(wǎng)絡(luò)專家認(rèn)證培訓(xùn)，兩年來，已有17人通過了CCIE、3人通過H3CTE認(rèn)證，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平；同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在認(rèn)證準(zhǔn)備過程中，學(xué)生也參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（二）校企共同構(gòu)建“334”實(shí)踐教學(xué)體系

“334”（3方向、3層次、4類型）的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略，即將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)按照網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、WEB應(yīng)用開發(fā)3個(gè)方向重組實(shí)驗(yàn)；按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次開發(fā)；采用校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)、企業(yè)頂崗、興趣小組實(shí)驗(yàn)、競賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4大類進(jìn)行培養(yǎng)。[6-7]

圖3 “334”實(shí)踐教學(xué)體系

“雙主體四元合一”人才培養(yǎng)模式，即“企業(yè)、學(xué)?！彪p主體的學(xué)生教學(xué)管理體系。因企業(yè)進(jìn)駐校園，企業(yè)師傅可參每類實(shí)踐教學(xué)。（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課可聘用企業(yè)師傅承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容則可以是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。（2）企業(yè)頂崗，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目成為學(xué)徒，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的逐漸深入，而成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，直到畢業(yè)后成為企業(yè)的進(jìn)式員工，即實(shí)施“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四元合一的人才培養(yǎng)路徑。（3）興趣小組，則是根據(jù)不同的課程方向，學(xué)生在課余時(shí)間，自發(fā)成立的創(chuàng)新組織，可聘用企業(yè)師傅擔(dān)任指導(dǎo)老師，不定期給學(xué)生以技術(shù)指導(dǎo)。（4）競賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，則是根據(jù)歷年的高職技能大賽真題，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)競賽選手，并將競賽成果進(jìn)行深入研究和推廣應(yīng)用，也離不開企業(yè)師傅的指導(dǎo)。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)體系成效逐漸凸顯，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師師資水平和科研成果等方面都得到了比較大的提升

（三）基于工作室的學(xué)徒制教學(xué)過程安排及教學(xué)方法改革

1.成立創(chuàng)新工作室。由企業(yè)工程師、專業(yè)教師、學(xué)生共同組成團(tuán)隊(duì)，依托創(chuàng)新工作室開展項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題研究、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能競賽指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等一系列活動(dòng)。師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)校、師傅、徒弟三方簽訂培養(yǎng)協(xié)議?！皫煾怠泵磕暌獮椤巴降堋碧峁┎簧儆?個(gè)月的企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校設(shè)立“企業(yè)學(xué)習(xí)日”，建立企業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度及其與課程學(xué)分之間的互換機(jī)制，從制度上規(guī)范和保障“徒弟”進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。

2.工作室機(jī)制的具體實(shí)施、運(yùn)作和教學(xué)組織。（1）針對新生，開展工作過程知識(shí)大賽。讓新生系統(tǒng)建立工作過程知識(shí)體系，明確未來要從事的職業(yè)需要具備何種技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確這些職業(yè)技能和素養(yǎng)的獲取途徑，從而讓學(xué)生明確三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。工作過程知識(shí)競賽的主要研究對象有：從事的專業(yè)面向哪些崗位、這些崗位有哪些典型工作任務(wù)或典型工作項(xiàng)目、這些典型工作任務(wù)或項(xiàng)目有哪些內(nèi)容、你是否熟練完成過。對比賽取得的成果要及時(shí)推廣與輻射，精心策劃整個(gè)比賽活動(dòng)，對獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的成果在各班級進(jìn)行宣講，既可提高主題團(tuán)課和班會(huì)的意義，又可帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比賽通過團(tuán)隊(duì)協(xié)助的方式完成，參賽者在整個(gè)比賽過程中可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的真摯友誼，同時(shí)，提高學(xué)生的演講能力和應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生膽量和勇氣。（2）針對二年級學(xué)生，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各個(gè)課程模式方向，建立多個(gè)創(chuàng)新工作室，每個(gè)工作室包含若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分吸納學(xué)生入室入隊(duì)。鼓勵(lì)不同年級、不同班級的學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)特長，自由組合、自主申報(bào)5人左右規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。工作室成員不都是在校學(xué)生，安排1～2名教師和企業(yè)師傅作為指導(dǎo)老師，但是以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性。（3）針對畢業(yè)生，利用工作室切實(shí)抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題經(jīng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究確定，并經(jīng)二級學(xué)院審核批準(zhǔn)，之后由工作室組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成選題。選題可從企業(yè)承接外包項(xiàng)目，師傅必須對項(xiàng)目的工作量、技術(shù)難度及時(shí)間要求等風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行評估。也可由企事業(yè)單位（用戶）直接提供需求，委托我方開展設(shè)計(jì)、開發(fā)。由工作室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)思的創(chuàng)新應(yīng)用型軟件產(chǎn)品、影視動(dòng)畫作品或網(wǎng)絡(luò)集成項(xiàng)目。選題也可來自各類職業(yè)技能大賽的賽題，朝著市場化的方向繼續(xù)改進(jìn)。選題確定后加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和管理，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，保證按期完成研究任務(wù)。工作室教學(xué)模式并不能完全取代傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，而是作為傳統(tǒng)課程教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，適合對學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生結(jié)合工作室的項(xiàng)目開發(fā)工作，可以規(guī)定申請相關(guān)課程免聽；畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程置換，把工作室承接的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。將創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在2～5學(xué)期必須參與完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作研發(fā)，并達(dá)到商業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

3.工作室運(yùn)行效果的考核評價(jià)。通過項(xiàng)目例會(huì)、項(xiàng)目周報(bào)和項(xiàng)目總結(jié)等方式，開展項(xiàng)目過程管理。對工作室團(tuán)隊(duì)的考核不能只考核工作成果，還應(yīng)當(dāng)對工作內(nèi)容和工作過程進(jìn)行綜合考量。工作成果的表現(xiàn)形式主要是最終完成的項(xiàng)目或產(chǎn)品，以及盈利情況、產(chǎn)品應(yīng)用情況等，并發(fā)揮企業(yè)在工作成果評價(jià)中的主導(dǎo)作用。工作內(nèi)容主要考察在完成項(xiàng)目的過程中有無應(yīng)用新技術(shù)、新方法和新框架等。工作過程主要考察團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)精神等方面有無取得進(jìn)步等。

4.教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新。工作室團(tuán)隊(duì)通過市場調(diào)研自行策劃構(gòu)思軟硬件產(chǎn)品。指導(dǎo)教師根據(jù)自己對市場需求的理解而提出產(chǎn)品開發(fā)設(shè)想，企業(yè)把一些創(chuàng)意或產(chǎn)品原型交由工作室團(tuán)隊(duì)去繼續(xù)研發(fā)。在參加職業(yè)技能大賽的過程中，以作品的實(shí)用化、市場化為出發(fā)點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，比賽結(jié)束后引導(dǎo)工作室團(tuán)隊(duì)繼續(xù)朝著市場化的方向繼續(xù)改進(jìn)參賽作品，使職業(yè)技能大賽成為孵化產(chǎn)品的一種途徑。工作室創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的產(chǎn)品，由該團(tuán)隊(duì)繼續(xù)運(yùn)營推廣，指導(dǎo)教師聯(lián)系企業(yè)投資或共同運(yùn)營。工作室創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開發(fā)的產(chǎn)品，指導(dǎo)老師向相關(guān)企業(yè)推廣應(yīng)用。

綜上所述，基于工作室的“雙主體四元合一”現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式，可以解決目前高職院校與企業(yè)合作的突出問題，如“雙主體”合作機(jī)制、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位需求分離等，有效踐行對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的因材施教理念，有力提高師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，為一些問題學(xué)生或有個(gè)性學(xué)生提供了發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自主管理，把學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用起來，解決教學(xué)資源緊張，培育并挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力培養(yǎng)上來，“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”合一，最終達(dá)到順利就業(yè)的目的。工作室制在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也提高了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而解決了教師關(guān)心的論文課題職稱評定等熱點(diǎn)問題。

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江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“現(xiàn)代模具智能制造與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授基金課題“‘雙元合一，四位一體’現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)類、機(jī)電類專業(yè)為例”

蔣道霞，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、高職教育；李建，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全、語義WEB、實(shí)踐教學(xué)管理；傅偉，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)。

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1674-7747（2017）32-0020-05

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