論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（山西省陽泉市盂縣二中，山西陽泉 045100）

教育 EDUCATION

論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張曉燕

（山西省陽泉市盂縣二中，山西陽泉 045100）

近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，初中英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，初中英語教師在不斷的研究當(dāng)中希望通過對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，使得學(xué)生的綜合能力得以不斷提升。英語單詞作為初中英語學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，為其他方面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此英語教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯的教學(xué)上。在這樣的背景下，相關(guān)教學(xué)工作者提出了思維導(dǎo)圖的方式，希望以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的積累。本文從目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對于思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用進(jìn)行全面的研究和分析，希望以此實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)效率的提升。思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升以及綜合國力的不斷增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)日益受到教育部門的廣泛關(guān)注，因此對于初中階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的研究和分析應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。思維導(dǎo)圖是一種被稱作記憶樹的記憶方法，這種方式由于自身的高效率以及幽默性受到了相關(guān)教育工作者的廣泛關(guān)注。因此對于這種方式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的研究和分析應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

1 初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

對于我國初中階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國初中英語課本當(dāng)中的知識極大地限制了學(xué)生口語能力的提升，口語和詞匯教學(xué)十分枯燥，使得學(xué)生對于英語教學(xué)缺乏足夠的興趣，給學(xué)生英語成績的提升帶來了很大的困難。尤其是對于那些口語比較差的學(xué)生來講，效率低下的單詞記憶方法就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此從思維導(dǎo)圖的意義出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的形式對于英語知識框架進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生對于詞匯進(jìn)行理解和記憶是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的重要措施。本文在這樣的背景下對于思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的闡述，希望為相關(guān)單位提供一個全面的參考。

2 思維導(dǎo)圖對英語詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1 有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，英語作為當(dāng)前教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，只有真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得英語學(xué)習(xí)氣氛得到調(diào)節(jié)。這種方式也可以使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，為自身綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 有助于提升英語學(xué)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維、應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且使得教師的教學(xué)過程得到生動的填充，對于提升英語課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。這種方式在不斷的應(yīng)用當(dāng)中也可以節(jié)約學(xué)習(xí)的時間，使得教學(xué)效率得以提升，最終不斷發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的潛能，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)記憶效率的前提下，使得英語詞匯在英語教學(xué)當(dāng)中逐漸發(fā)揮出巨大的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)在不斷的運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生可以形成自己的思維模式，進(jìn)而使得自身進(jìn)行選擇性的記憶，在構(gòu)建自身的知識體系的前提下為激發(fā)和促進(jìn)大腦潛能的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 關(guān)聯(lián)詞匯集中學(xué)習(xí)

在英語詞匯的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師的規(guī)劃引導(dǎo)尤為重要。從備課環(huán)節(jié)到課堂講授，再到應(yīng)用使用，都需要教師把所學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建起來，將松散、零碎的知識統(tǒng)一到一個整體中，幫助學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞匯集中學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)在于語義、詞義的關(guān)系以及詞匯樹的構(gòu)建。如在教學(xué)中學(xué)到“happy”一詞，教師要有意識的將其副詞happily、名詞happiness等相關(guān)信息擴(kuò)展開來，展示給學(xué)生，并詳細(xì)告知各詞的具體差異和具體的使用位置。講到運(yùn)動sport一詞時候，相關(guān)聯(lián)的run、jump、swim等詞匯要串聯(lián)出現(xiàn)，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)掌握。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“授人魚不如授人以漁?！苯處煹娜蝿?wù)不僅在于傳遞知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在英語詞匯教學(xué)中，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維引導(dǎo)的方法來記憶、使用詞匯，在提高效率的同時，也強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用的能力。同時，也要注意因材施教，不要刻板硬套，針對不同的學(xué)生，采取不同的引導(dǎo)方式；針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生形成見一個就會聯(lián)想到整體的條件反射。

3.3 總結(jié)反饋及時鞏固

任何教學(xué)學(xué)習(xí)的互動過程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、強(qiáng)化，甚至改進(jìn)。在英語詞匯教學(xué)上，在學(xué)生形成思維構(gòu)架的學(xué)習(xí)方式的同時也要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，再次反饋給學(xué)生，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式發(fā)散思維比較靈活，所以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會千差萬別，內(nèi)容參差不齊。所以，教師要避免提出過分整齊劃一的要求，可將學(xué)生的思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行討論交流，通過自評和互評的方式進(jìn)行評價，對差異進(jìn)行梳理。

3.4 利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行全新的英語單詞教學(xué)

在英語教學(xué)期間，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，把教材中所包括的詞句之間的聯(lián)系系統(tǒng)地總結(jié)出來，同時還要把最新的詞匯和教材內(nèi)容里的詞匯進(jìn)行比較，分析出兩者具有的關(guān)聯(lián)性。如此一來，學(xué)生在記憶起來就不會顯得很吃力，而且也不容易忘記。因此，英語教師在教學(xué)期間，一定要引領(lǐng)自己的學(xué)生自主地找到教材中的中心詞。比如，該詞句所要表現(xiàn)出的內(nèi)涵、主題，以及具體的使用形式和范圍等等。特別是能夠進(jìn)行反復(fù)使用的詞匯，一定要更多地加以利用。而學(xué)生在經(jīng)過中心詞的尋找過程以后，就能夠采用思維導(dǎo)圖，把自己找到的中心詞和與之有聯(lián)系的詞匯全部結(jié)合在一起。下面舉個例子來充分的說明一下：

在講“Do you have a soccer ball?”這一節(jié)課的時候，soccer、basketball等都是該堂課的中心詞匯。而這節(jié)課主要是通過作者對體育運(yùn)動的描寫，讓學(xué)生對相應(yīng)的球類運(yùn)動進(jìn)行更加全面的了解，而且還能夠通過文中優(yōu)美的詞匯，來讓學(xué)生產(chǎn)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生熱愛之情。所以漸漸地，這篇文章的內(nèi)容就會成為學(xué)生們課上課下熱議的話題，并在潛移默化間增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。由于這篇課文所引出的話題是每個學(xué)生在平時的生活中都比較熟知的，因此對于教師來講，比較容易實(shí)現(xiàn)對該堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸的目標(biāo)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。通過要求學(xué)生采用體育運(yùn)動的進(jìn)行表達(dá)的方式，能夠讓他們主動的加入到學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境中，另外，還可以利用對中心詞的分析，讓學(xué)生充分的意識到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和soccer有著充分的關(guān)聯(lián)性，而這就會讓他們在學(xué)習(xí)期間對這些中心詞匯進(jìn)行大膽的聯(lián)想。所以，英語教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)的時候，能夠讓學(xué)生更多地總結(jié)出與體育運(yùn)動相關(guān)的分支詞匯。比如：basketball、table tennis等等。

3.5 用詞綴來加強(qiáng)對詞句的掌握

目前，在英語教學(xué)期間，若想生成新詞，那么運(yùn)用詞綴法是最佳的方法。這種方法主要是利用語法形位來生成詞匯，說的簡單點(diǎn)就是依靠詞綴來組成一個新的詞匯。所以，這種英語單詞通常也被叫做派生詞。比如un的原意是“不”，那么教師可以利用詞綴法把它生成另一種單詞，比如可以生成untidy等等。所以，教師如果想在教學(xué)期間讓學(xué)生掌握更多的詞匯，就一定要學(xué)會如何利用詞綴法來生成英文單詞。比如，教師在講到“ball”這個詞的時候，第一要做的，就是要讓學(xué)生充分的了解這個詞的具體含義。而在學(xué)生對“ball”這個詞有了一定的了解以后，教師要列出一些例詞。比如：basketball、baseball等詞匯。此時，再讓學(xué)生自己去觀察和“l(fā)ess”搭配所生成的詞匯所具有的特點(diǎn)。在觀察結(jié)束以后，教師要讓學(xué)生在紙上寫出具體的感受，并對之前所涉及的和“l(fā)ess”有關(guān)的英文分詞進(jìn)行總結(jié)。比如volleyball、pingpang ball等。此外，在英語教學(xué)中，教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以采用合作學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干個小組，并讓學(xué)生采用字母表，來對“ball”所組成的新詞匯進(jìn)行全方位的總結(jié)。最后，教師可以利用學(xué)生進(jìn)行思考的這段時間來對他們進(jìn)一步地灌輸英語知識，并爭取給學(xué)生創(chuàng)建出屬于自己的“英語詞匯塔”。

3.6 思維導(dǎo)圖可以掌握新的單詞

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會學(xué)到很多的新詞匯，但并不代表每個詞都很陌生。盡管這些詞被叫做新詞，但其實(shí)所謂的新詞是由很多過去的詞匯經(jīng)過變化后所形成的。而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，就能夠讓新舊詞匯完美的融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。下面我們舉個例子來說明一下：

教師在講到water這個詞的時候，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式可以擴(kuò)展出更多的意思。第一，water翻譯成中文是水的意思，不過將其改成動詞后，就會變成“澆水”的意思。不過這個意思對于很多學(xué)生并不了解。這個時候教師就要利用思維導(dǎo)圖把water劃分成兩個分支，分別代表名詞和動詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運(yùn)用環(huán)境下的不同用法。而這就是思維導(dǎo)圖的作用，它能夠很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很大程度的延伸。

4 結(jié)語

通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠很好地結(jié)合詞根詞綴來加強(qiáng)對詞句的掌握，并且還能很好地分辨相似詞匯以及掌握新的英文單詞。因此，在今后的工作中，相關(guān)工作者要積極努力，認(rèn)真探索，制定出更為完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從而讓我國的初中英語教學(xué)水平邁向一個新的高度。

[1]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2016,(3).

[2]林舜屏.思維導(dǎo)圖在新版牛津初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].校園英語,2015,(30).

[3]朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2014,03：118-120.

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1003-2177（2017）13-0022-03

張曉燕（1982—），女，漢，山西盂縣人，中教二級，本科，研究方向：初中英語。