談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的默讀

陸長(zhǎng)江

針對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀部分，朗讀與默讀均有不可或缺的重要意義，而默讀是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求以及閱讀教學(xué)重點(diǎn)，其無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升以及在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展等各方面均能起到良好的促進(jìn)作用。在任何階段的語(yǔ)文教學(xué)中，默讀均是一種常見的閱讀方式。對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中亦當(dāng)注重發(fā)揮默讀訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，繼而促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的有效發(fā)展。

一、提高默讀認(rèn)識(shí)

所謂默讀，即不發(fā)聲的閱讀。由于此方式相對(duì)較為獨(dú)立，故亦需學(xué)生具備一定的朗讀能力。當(dāng)然，也正是因其不出聲的特點(diǎn)，故使得發(fā)音器官的活動(dòng)環(huán)節(jié)被省略，而中間環(huán)節(jié)的省略也意味著學(xué)生的閱讀速度將有一定的提升，且因過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立而更能使學(xué)生集中精力。

此方式亦不受時(shí)間、地點(diǎn)以及場(chǎng)所的限制。在日常生活中我們還能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即生活中的部分人群，無(wú)論讀書或看報(bào)，均能做到一目十行且過(guò)目不忙。默讀需注重方式方法，唯有在長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練下，方能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的良好默讀習(xí)慣，繼而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、掌握默讀技能

據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指示，在九年義務(wù)教育的第四學(xué)段，學(xué)生的閱讀速度需由每分鐘300字提升到500字，此間的巨大跨度，若學(xué)生未能掌握良好的閱讀技能，則勢(shì)必難以達(dá)成此要求。上文中我們提到，針對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于已掌握了初步的朗讀技能之上。而在小學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)階段：一為輕讀;二為無(wú)聲。到了初中，則要求學(xué)生默讀時(shí)運(yùn)用正確的默讀方法，即僅是依靠眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)而不能再借助諸如“唇語(yǔ)”一類的輔助動(dòng)作。此技巧相較于“唇動(dòng)”的默讀方式而言，其速度又將得到一定程度的提升，故教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生此方面的引導(dǎo)及訓(xùn)練，以促使其快速掌握此技巧。

三、教會(huì)默讀方法

1.勾畫批注

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！逼湟獗闶侵冈谀x文章過(guò)程中，若僅是單純的默讀而不作任何動(dòng)作，則勢(shì)必難以讀出更深入的想法。而若默讀一遍文章再輔以各種符號(hào)來(lái)對(duì)重點(diǎn)段落及文中的妙語(yǔ)佳句予以勾畫，諸如勾畫文中的小標(biāo)題、歸納文章的主旨大意以及對(duì)文中的重點(diǎn)詞、字、句給予明確定義等，則不僅有助于把握文章重點(diǎn)，且能切實(shí)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，繼而提升學(xué)生的默讀成效。

2.設(shè)疑默讀

讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去默讀，一來(lái)可讓學(xué)生的注意力更加集中，二來(lái)則有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，繼而保證理想的默讀質(zhì)量。當(dāng)然，就問(wèn)題而言，其必然需要具備一定的針對(duì)性與價(jià)值性，方能給學(xué)生的默讀過(guò)程予以良好的指引，繼而逐步提升閱讀思維以及概括等閱讀綜合能力。

3.角色置換

初中語(yǔ)文教材中不乏從各個(gè)角度去書寫的文章，對(duì)此，若學(xué)生在默讀此類的文章時(shí)，均能將自身帶入相應(yīng)的情境中，方有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如針對(duì)《背影》《最后一課》《從百草園到三味書屋》等課文，若學(xué)生能獲得身臨其境般的感受，則勢(shì)必能更加深入且透徹地理解文章的主旨大意，繼而提高學(xué)生的默讀質(zhì)量。

4.文體分讀

針對(duì)不同的文體，學(xué)生的默讀方式亦當(dāng)有所不同。如針對(duì)說(shuō)明文，學(xué)生所需關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)集中于文章的說(shuō)明對(duì)象、順序以及方法上;而對(duì)議論文的把握則主要集中在把握文中的論點(diǎn)、論據(jù)以及最終的論證結(jié)論上。小說(shuō)，學(xué)生應(yīng)注重關(guān)注人物的形象、故事情節(jié)?？傊?，針對(duì)不同文體選擇與之相適應(yīng)的閱讀策略，方有助于提升學(xué)生的閱讀速度，并深化學(xué)生對(duì)文章主旨大意的理解。

四、保證默讀時(shí)間

就當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師往往會(huì)讓學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行默讀，但此過(guò)程持續(xù)不到兩分鐘便要求學(xué)生停下，而據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，至少需持續(xù)4～5分鐘方可完成，而學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，則需更多時(shí)間，若時(shí)間過(guò)于緊迫，學(xué)生也僅能如同蜻蜓點(diǎn)水一般無(wú)法與文本完成對(duì)話，更遑論閱讀教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課文長(zhǎng)短來(lái)合理把握默讀時(shí)間，如此方能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去潛心閱讀，繼而確保默讀訓(xùn)練的有效性。

五、靈活運(yùn)用默讀訓(xùn)練方式

閱讀教學(xué)中每篇課文都必須安排學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練。默讀訓(xùn)練的方式有很多，如精讀、略讀、速讀與跳讀等;默讀訓(xùn)練的目的也很多，如通過(guò)默讀理解句子意思、尋找段落主題句，通過(guò)默讀概括段落大意或文章主旨，通過(guò)默讀理清文章思路，通過(guò)默讀記憶課文精彩片斷，等等。跟朗讀相比，默讀表現(xiàn)出深沉與理性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師要將默讀方式與訓(xùn)練目的進(jìn)行有效地結(jié)合，要根據(jù)閱讀內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)因材使用，以充分發(fā)揮默讀的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效率。

總之，針對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，每一名語(yǔ)文教師必定要承擔(dān)起重要職責(zé)，基于對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為學(xué)生搭建起一座通往文學(xué)的橋梁，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。