鄒湘
摘 要:近年來(lái),特殊教育教師的壓力日益增大,其中特殊學(xué)生的管理壓力與自身的工作負(fù)荷壓力為當(dāng)前特殊教育教師的核心壓力。在特殊教育教師的核心壓力背后,人們發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的精神性壓力源?;诖?,文章對(duì)特殊教育教師主要精神性壓力源及相應(yīng)的積極應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:特殊教育教師;精神性壓力源;特殊學(xué)生管理
中圖分類(lèi)號(hào):G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A收稿日期:2018-09-20
一、特殊教育教師當(dāng)前存在的主要精神性壓力源
1.特殊教育對(duì)象的日益復(fù)雜化、嚴(yán)重化
心理壓力自然會(huì)與日俱增,隨之而來(lái)的是身心上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。近幾年來(lái),特殊教育對(duì)象由單一的聽(tīng)障、視障、智力障礙發(fā)展變化為多重障礙。面對(duì)這樣的學(xué)生,每個(gè)特殊教育教師都得保持嚴(yán)謹(jǐn)而慎重的教學(xué)作風(fēng),對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都得時(shí)刻關(guān)注而小心謹(jǐn)慎。
2.特殊教育學(xué)校的班主任管理工作任務(wù)越來(lái)越重,難度越來(lái)越大
特殊教育對(duì)象日益復(fù)雜與嚴(yán)重化,每個(gè)學(xué)生的身心障礙狀況不盡相同,要想讓每位學(xué)生得到相應(yīng)改善與提高,特殊教育教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況“量體裁衣”,一個(gè)一個(gè)有序?qū)嵤?。這樣的特殊教育教學(xué)需要更多的人力、物力,而這是當(dāng)前的特殊教育難以做到的。大部分的特殊教育學(xué)校由于缺少足夠的人力、物力、財(cái)力,管理班級(jí)的教師常常是從早忙到晚,可以說(shuō)沒(méi)有片刻喘息的時(shí)間。
3.當(dāng)前特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制脫離了特殊教育教學(xué)對(duì)象的特殊性
當(dāng)前,特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是與普通學(xué)校相差無(wú)幾。比如說(shuō),聽(tīng)力障礙班級(jí)的考核仍然是像普通學(xué)校那樣統(tǒng)一、直接、簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)比的,即一看學(xué)生遵守日常行為規(guī)范的情況,二看學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績(jī),三看學(xué)生藝術(shù)、體育、美術(shù)方面的比賽情況。如此下來(lái),一些教師的工作積極性必將受到打擊,身心也必然會(huì)受到影響。比如說(shuō),沒(méi)有教到好班的教師會(huì)產(chǎn)生郁悶情緒,會(huì)出現(xiàn)消極心態(tài),還有些敬業(yè)的教師會(huì)寢食難安,這些都會(huì)給教師帶來(lái)心理上的壓力。
4.特殊教育職業(yè)給特殊教育教師留下了“職業(yè)病”
從事特殊教育教學(xué)工作五年以上的一線教師,由于長(zhǎng)期和特殊學(xué)生待在一起,往往是一兩個(gè)教師和一群學(xué)生相處在一個(gè)空間。時(shí)間一長(zhǎng),絕大部分的教師都發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音說(shuō)話(huà)、課堂教學(xué)、生活語(yǔ)言等方面有不同程度的退化,取而代之的是“聾人”語(yǔ)言日益增多,教學(xué)越來(lái)越刻板化。這樣的變化讓這些從事特殊教育教學(xué)工作的一線教師越來(lái)越自卑,潛意識(shí)里心理壓力日益加劇,感覺(jué)更多的是茫然不知所措,給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
二、積極應(yīng)對(duì)特殊教育教師當(dāng)前主要精神性壓力源的具體對(duì)策
1.改善教育環(huán)境
個(gè)別特殊教育學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了 “分層走班”制, 它是根據(jù)學(xué)生的障礙程度和障礙類(lèi)型進(jìn)行“走班”教學(xué),“走班”后的學(xué)生能力水平相差無(wú)幾,教師對(duì)教材的選擇、教具的準(zhǔn)備方便很多,特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有明顯的改善。這在一定程度上改變了特殊教育教師的教育環(huán)境,有效解決與緩解了特殊教育教師的精神性壓力。
2.轉(zhuǎn)變特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀
特殊教育學(xué)校應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀,要根據(jù)特殊教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況,讓管理這些特殊學(xué)生的班主任們堅(jiān)定“面向全體學(xué)生,不放棄每一個(gè)特殊兒童”的信念,采用合適的教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,發(fā)奮學(xué)習(xí)。
3.豐富特殊教育教師的生活
特殊教育學(xué)校及特殊教育教師自身在課余、課外可以有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)。比如,教師可以成立興趣小組,喜歡寫(xiě)作的成立“寫(xiě)作興趣小組”,喜歡朗讀的成立“閱讀興趣小組”,喜歡數(shù)學(xué)的成立“思維興趣小組”。學(xué)??梢栽诿繉W(xué)期組織一些相關(guān)主題活動(dòng),如“詩(shī)詞大會(huì)”“朗誦節(jié)”等,讓我們的特殊教育教師在工作之余,提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
4.共同關(guān)注特殊教育教師的精神性壓力源問(wèn)題
特殊教育教師肩上的擔(dān)子很重,心理壓力很大,他們當(dāng)前迫切需要社會(huì)的深入關(guān)注。期盼有更多的人來(lái)“并肩作戰(zhàn)”。針對(duì)特殊教育教師的精神性壓力源,要努力探尋積極而有效的應(yīng)對(duì)策略,建立長(zhǎng)期良好的精神支持系統(tǒng)。相信有了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與精神系統(tǒng)的支持,特殊教育教師不再是孤身奮戰(zhàn),也不再是有苦難言,更不會(huì)無(wú)人理會(huì)了。
參考文獻(xiàn):
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