探究英語學科核心素養(yǎng)指導下的活動化作業(yè)

吳春霞

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的核心素養(yǎng)目標是基于英語詞匯、語法知識的技能訓練，關注的是學生多方面的知識和能力。教師在課堂教學中以活動為主線，通過鼓勵學生參與來指導學生獲取信息，實現(xiàn)學生語言、思維、文化以及學習能力的提高和全面發(fā)展；同時要關注作業(yè)的設計和布置，用活動化的作業(yè)設計來鍛煉學生的英語思維，提高學生的英語學習和應用能力。文章主要探究了英語學科核心素養(yǎng)指導下的活動化作業(yè)，主要從目前作業(yè)設計的不足、活動化作業(yè)設計的原則以及活動化作業(yè)設計的實施進行了分析和探究，促進學生在作業(yè)中不斷提高。

關鍵詞：初中英語；學科核心素養(yǎng)；活動化作業(yè)；英語能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-29

一、引言

有效的作業(yè)可以幫助學生更深刻地理解學習內(nèi)容，掌握英語語言規(guī)律，在完成作業(yè)過程中掌握知識，提高學習技能和語言能力。作業(yè)會幫助學生改善學習態(tài)度，在思考中養(yǎng)成獨立思考的習慣，突破學習場所的限制。與此同時，作業(yè)還可以培養(yǎng)學生的獨立性和責任心，促進學生融入學習環(huán)境中，積極分析。教師在英語教學中采用活動化作業(yè)設計方式，關注的是學生的長遠發(fā)展，有利于學生個性的展現(xiàn)和潛能的發(fā)揮。教師要借助作業(yè)這個橋梁來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，促進學生實現(xiàn)課內(nèi)外練習、校內(nèi)外溝通以及學科間的融合，讓學生可以在作業(yè)中主動探究、積極思考，掌握更多的知識和內(nèi)容。

二、目前初中英語活動化作業(yè)的不足

1.作業(yè)內(nèi)容機械重復，缺乏創(chuàng)造性

學生在做英語作業(yè)過程中只是在重復性地抄寫或者是選擇A、B、C、D選項，這給學生帶來了很重的學習負擔，卻沒有有效地激發(fā)學生的興趣。作業(yè)形式單一，每天都是一樣的，多以書寫為主，缺乏研究，學生的大腦在完成作業(yè)過程中并沒有得到充分鍛煉。教師給學生布置的作業(yè)沒有特點，使學生不能夠在作業(yè)中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。

2.脫離生活和學生實際，缺乏實踐

教師給學生布置的作業(yè)脫離生活，主要是以課本為依據(jù)，圍繞著課本進行作業(yè)的設計?？墒牵瑢嶋H作業(yè)中，學生并沒有太多在生活中應用英語知識和英語規(guī)律的機會，大多數(shù)時候，學生學習的英語成了“啞巴英語”，這不利于學生真正地掌握語言規(guī)律。學生的作業(yè)都是圍繞著教材來思考或者是答題，脫離生活實際，缺少實踐性。當學生面對生活中的實際情況時，并不能很好地應用英語。

3.多書面形式，少口頭形式，缺乏交際

在目前的作業(yè)形式中，教師往往給學生布置的作業(yè)是書面形式的，缺少口頭形式。英語本身是一種語言，需要學生通過溝通和交流來掌握語言，需要學生在表達中靈活地掌握英語語言知識，提高自己的語言技能。教師要鼓勵學生多說，適當?shù)販p少書寫，增加表達的機會和表達的次數(shù)，以幫助學生掌握英語知識。

4.作業(yè)完成方式封閉，缺乏合作探究

作業(yè)往往被認為是課堂結束后，學生在課下完成的?；氐郊依?，學生很少與同學溝通和交流，面對不會的問題也很少通過合作來解決問題。所以，教師在布置作業(yè)的時候，往往給學生布置一些封閉式的作業(yè)，而沒有給學生提供合作探究的機會，使學生不能通過合作來獲得知識。

三、活動化作業(yè)設計的原則

1.個性化原則

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熢O計活動化作業(yè)有利于學生在參與中成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，展現(xiàn)其個性和潛能。教師在給學生布置活動化作業(yè)的時候要鼓勵學生通過自己的思考去完成作業(yè)，鼓勵學生參與到活動過程中，讓學生去親歷選擇、決定、思考、體驗、感悟、創(chuàng)造以及實踐的過程，促進學生在分析中獲得知識，提高理解能力，實現(xiàn)對問題的解決。

2.生活化原則

英語是一門交際語言，學習英語的主要目的就是掌握它。而融入生活中的語言是學生最容易接受，也是最容易掌握的。教師在給學生布置作業(yè)的時候，要關注活動的生活化，用貼近生活、融入生活的作業(yè)來激發(fā)學生的學習動力，拉近英語語言知識與生活的距離，使學生可以靈活地掌握生活中的語言，進而習得英語規(guī)律。

3.趣味性原則

教師要關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有效的活動化作業(yè)來激發(fā)學生的學習主動性，使學生參與到作業(yè)中，獲得知識。教師要采用趣味性的方式，例如歌唱、繪畫、表演、編故事、辯論等不同形式，鼓勵學生通過不同形式的學習掌握英語基礎知識，提高英語基本技能，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提高。在趣味性的作業(yè)形式中，教師要將知識滲透在詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等不同的學習內(nèi)容中，借助這些知識來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，促進學生形成正確的價值觀。教師在趣味性的作業(yè)中要關注學生的全面發(fā)展，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，促進學生更上一層樓。

4.開放型原則

為了實現(xiàn)對學生多元智能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高，教師要給學生布置一些開放型的活動化作業(yè)。即從單一的作業(yè)模式向著多元作業(yè)模式發(fā)展，使學生的思維可以向著縱深的方向發(fā)展。教師要通過作業(yè)的形式將學生引向社會，帶領學生感受到社會發(fā)展的脈搏和方向，從而使學生明確學習英語的重要性，感受到學習的緊迫感，成為英語語言學習的主人。

四、活動化作業(yè)設計的實施

1.畫一畫，說一說

為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，教師在英語作業(yè)上也要進行一些改革。在設計活動化作業(yè)時教師可以通過畫一畫來幫助學生在動手中掌握英語語言規(guī)律。畫一畫的活動化作業(yè)會調(diào)動學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的英語學習主動性，使學生可以在主動參與中探究英語規(guī)律，掌握語言知識。例如，在學習七年級上冊英語Unit 4“Food”話題的知識后，教師可以在作業(yè)中要求學生繪制出不同的食物，再利用本單元學習的句型說一說，把自己繪畫的內(nèi)容表達出來。利用學過的句型來表達自己繪畫出來的內(nèi)容，使學生可以通過一邊動手一邊繪畫的方式掌握英語語言知識。

2.看一看，說一說

隨著科學技術的發(fā)展，各種媒體層出不窮。學生的活動化作業(yè)不應局限于一種形式。教師要積極地組織學生借助多媒體來完成作業(yè)。學生觀看不同的媒體設備和現(xiàn)代化教學設備會產(chǎn)生視覺上的刺激，帶來不同的學習感受，會更加積極地進行知識的分析和思考。例如，在學習九年級上冊英語Unit 4“TV programmes”時，教師就可以給學生布置作業(yè)：從電視上觀看一段有趣的英文動畫片或者是原聲電影片段。這可使學生換一種方式學習英語，并在觀看中掌握語言知識。這種作業(yè)形式會給學生耳目一新的感覺，并給其帶來視覺上的刺激，讓其融入學習環(huán)境中，感受到語言學習的快樂。觀看之后，教師還可以鼓勵學生對觀看的內(nèi)容進行評論 ，說一說自己的觀點。

3.辯一辯，想一想

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師通過真實的、符合學生生活實際的語境來組織多彩的活動，激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言學習能力的提高。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)可以將“辯一辯”引入活動，鼓勵學生通過辯論的方式主動學習，搜集多方面的資料，在課堂上展示自己的語言基礎，實現(xiàn)英語水平的提高。

例如，學習了九年級下冊英語Unit 3“Robots”后，教師就可以鼓勵學生圍繞將來人類是否會擁有機器人進行辯論，正方的答案是肯定的，反方的答案是否定的。課堂上教師可以讓學生通過辯論的方式展示作業(yè)，了解學生的作業(yè)情況。為了在展示中脫穎而出，學生都會主動地搜集資料，組織語言，按照自己的思路探究，并不斷地充實自己的論證。這種激烈的辯論不僅使學生的思維活躍，更可鍛煉學生活學活用英語語言的能力。

4.議一議，思一思

新課改倡導教師改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生通過合作討論和議論的方式來學習。在作業(yè)中，教師也要鼓勵學生通過議一議的方式來學習，引導學生在議論中開闊視野，在議論中豐富自己的見識，在溝通中積累語言規(guī)律。學生通過討論來分享知識、交流經(jīng)驗，可在溝通中消除認知沖突和認知矛盾，解決問題。通過相互議論，學生會在質(zhì)疑中析疑，在辨疑中解決問題，從而實現(xiàn)思維的啟迪，產(chǎn)生求異的動力，促進知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。例如，學習了八年級下冊Unit 2“Travelling”后，教師就可以鼓勵學生通過議論的方式來聊一聊他們的旅行見聞。教師可以鼓勵學生從旅游目的地、出行方式、路途見聞以及旅行感受等幾個方面去交流，這樣可以活躍學生的思維，促進學生在溝通中掌握英語知識。

5.做一做，查一查

在活動化作業(yè)中，教師要改變方式，關注學生在完成作業(yè)過程中的主體地位，讓學生在參與和探究中獲得語言知識。教師可以鼓勵學生采用做手工或者是做調(diào)查的方式來完成作業(yè)。在這些作業(yè)形式中，學生需要自主設計方案、體驗生活，這可讓其在動手參與和實踐中提高動手能力、掌握語言知識。例如，學習了七年級上冊英語 Unit 5“Going shopping”后，教師就可以鼓勵學生去調(diào)查一下他們生活的小區(qū)周圍服裝店中的褲子價格，用英語的方式來進行總結歸納，這可幫助學生用英語來認識社會、掌握知識。學生親歷了學習過程，就會獲得自己的認識，進而提高學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

6.讀一讀，看一看

為了培養(yǎng)學生的英語學習興趣，促進學生英語學習能力的提高，教師可以鼓勵學生通過讀一讀、看一看的方式來學習英語語言，完成作業(yè)。讀和看的內(nèi)容可以是英文報刊、英語繪本，或者是英文原聲電影。這些學習資源可從不同角度幫助學生了解文化、體育、娛樂、歷史、地理等方面的知識，有利于學生掌握語言知識、開闊視野。學生進行廣泛的閱讀能增加英語學習興趣，更樂于主動閱讀。而且圖文并茂、內(nèi)容豐富的閱讀材料會大大提高學生的主動性，促進學生更加積極地了解世界、了解社會、融入生活。這種作業(yè)可以讓學生結合自己的興趣和愛好選擇閱讀材料和內(nèi)容，有利于學生在興趣的驅(qū)使下主動學習，并熟練掌握英語語言知識。

五、結語

總之，教師要通過不同形式的活動化作業(yè)來促進學生對英語語言知識的內(nèi)化，讓學生可以在思考中形成正確的認識，接受充滿正能量的知識。學生通過邏輯分析和推理判斷會不斷地提高自身的思維能力，懂得解決問題，達到靈活應用英語知識的目的。教師要指導學生運用恰當?shù)膶W習策略，提高思維品質(zhì)，形成文化意識。

參考文獻：

[1]吳 娟.在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的實踐探索[J].新課程（下旬刊），2017（6）：32-33.

[2]龔曉燕.整體聯(lián)動，發(fā)展學生英語語言技能[J].中學課程資源，2017（6）：48-49.

[3]黃立平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語教學研究[J].中學生英語，2017（24）：20.

[4]彭冬萍，曾素林.淺析英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容結構[J].新課程研究（下旬刊），2017（6）：11-13.