巧用引讀，奏好課堂華麗樂章

沈麗娟

摘 要：教師如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀課文，使他們在讀課文時如聞其聲、如見其人、如臨其境，獲得觸景生情的效果？文章作者認為“引讀”能增加解讀、把握文本的深度，能較好地引領(lǐng)學(xué)生感悟文本語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。文章結(jié)合課堂教學(xué)實踐，介紹了小學(xué)語文課堂中幾種高效引讀的“法”，以充分激發(fā)學(xué)生的“情”，最終達到入情入境的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；引讀；情感文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-15

“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，在閱讀教學(xué)中，教師如果抓住了“讀”，就抓住了語言品味的韁繩。那么，如何才能讓學(xué)生潛心會文，讀出效果呢？筆者曾聆聽過王崧舟、周益民等幾位名師的課，細細品味，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)都恰到好處地安排了往返回復(fù)、一詠三嘆的“引讀”。正是這種引讀，渲染烘托了課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)核；正是引讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以讀代答，使學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。教師如能精心選擇引讀的內(nèi)容，把握引讀的時機，就能使語文課堂熠熠生輝，展現(xiàn)出其獨特的魅力。

一、描述性引讀——讓內(nèi)容銜接起來

從整體上把握文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情是第二學(xué)段的閱讀要求之一，它主要解決的問題是“寫什么”。教師可以用描述性的引讀，達到讓學(xué)生熟悉內(nèi)容、解決“寫什么”的目的。當(dāng)前課堂中，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去合作探究，但一些課文內(nèi)容冗長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后思緒往往較為松散、零亂，這樣很難讓學(xué)生從整體上把握文章的關(guān)鍵點，掌握主要內(nèi)容。在這種情形下，教師不妨用自己描述性的語言恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生讀文章的主要內(nèi)容，從而把看似碎片化的內(nèi)容巧妙地銜接起來。教師讀的這些詞或句，目的是為了強調(diào)重點詞、句，讓學(xué)生明白作者的敘述順序，厘清文章的條理，了解文章的主要內(nèi)容。

在執(zhí)教《慈母情深》這一課時，我放手讓學(xué)生去感悟，讓學(xué)生自由說說“課文中哪些語句能表現(xiàn)出慈母的深情？”學(xué)生充分閱讀、相互合作，找出了很多答案。在總結(jié)全文之時，我為了把這些看似碎片化的內(nèi)容進行概括，設(shè)計了一個引讀的環(huán)節(jié)：利用課件播放描寫人物外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，并配上歌曲《懂你》作為背景音樂。

師：我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方……

生：七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾……

師：我在角落發(fā)現(xiàn)了母親的背影，于是，我大聲地呼喚：“媽——”

生：背直起來了……

師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對……

生：母親說完，立刻又……，立刻又……，立刻又……，立刻又……

……

以上教學(xué)中，我通過描述性的語言，把課文重點內(nèi)容中的幾個鏡頭恰到好處地串連起來，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)朗讀。這樣的引讀是在充分理解文本、感情到點的基礎(chǔ)上的整體朗讀，不僅能讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，對全文脈絡(luò)有一個整體的感知，更重要的是能讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感得到升華，從而較好地理解母愛之偉大。

二、渲染式引讀——讓情感升華起來

語文教材的文本內(nèi)容中有些句式比較特別，常蘊含著深深的情感，所以，教師在教學(xué)時要思考一下，如何讓這些語言描述情感，這就需要我們在教學(xué)時“推波助瀾”一下，這個能夠讓情感立馬升華起來的“利器”就是引讀，它能渲染情境，使學(xué)生的情感迅速升華起來。

如在執(zhí)教《父親的菜園》這一課時，文中有這樣一句話：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?！睘榱俗寣W(xué)生能較好地理解、體會到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又能有感情地朗讀，我設(shè)計了“大雨過后”“烈日炎炎”“天氣寒冷”等幾個情境，讓學(xué)生反復(fù)接讀這一句話。

師：大雨過后，道路十分泥濘，父親不知摔倒了幾次，可他沒有氣餒……

生：他……

師：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他并沒有停歇……

生：他……

師：天氣寒冷，父親步履蹣跚，可是他并沒有叫苦叫累……

生：他……

教學(xué)中，教師精妙、生動的語言能誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生最大限度地進入情境，從而受到熏陶感染。這樣的反復(fù)引讀既能使學(xué)生體會到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又能達到讓學(xué)生有感情地朗讀的目的，而學(xué)生對文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。這樣的引讀，使學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，受到了一次震撼。在這個過程中，教師、學(xué)生、文本達到了情感上的共鳴，這就是引讀的魅力。

三、想象性引讀——讓畫面立體起來

想象是思維的核心，小學(xué)語文課文中一些關(guān)鍵詞句、重要語段和一些細節(jié)描寫，都是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的切入口，可拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能。教師在課堂中可以巧妙地運用“引讀”，讓學(xué)生達到口誦心思、較好地理解課文內(nèi)容、體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法的目的。王崧舟老師是利用“引讀”的高手，在課堂當(dāng)中王老師通常引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想畫面，感悟形象，走進文本。

王老師執(zhí)教《慈母情深》這一課時，為了讓學(xué)生理解“背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話，采用了慢鏡頭的形式反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀，從而使學(xué)生用心感受、體悟。

師：我們曾經(jīng)看過影視中的慢鏡頭，此時讓我們閉上眼睛，隨著慢鏡頭，細細地看、慢慢地看我們的母親?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了一個怎樣的背？

生：此時我仿佛看到了母親那彎曲的背。

生：我看到了母親那佝僂的背。

師：不對呀！記憶中母親的背是怎樣的？

生：我記憶中的母親的背應(yīng)該是挺拔的。

生：筆直的。

……

師：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”母親轉(zhuǎn)過身來了，你看到了一張怎樣的臉？

生：我看到了母親那張枯黃、疲憊的臉。

生：我仿佛看到了母親瘦弱的臉。

師：這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有怎樣的臉？

生：光滑的。

生：紅潤的。

……

師：是??！我的母親曾經(jīng)擁有著光滑的、紅潤的、潔白的、美麗的臉，而現(xiàn)在，為什么找不到了？慢鏡頭繼續(xù)推移：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了怎樣的眼睛？

生：我看到了眼睛周圍有許許多多的魚尾紋。

生：布滿血絲的眼睛。

……

師：這是我母親的眼睛嗎？不，母親的眼睛不是這樣的，那應(yīng)該是什么樣的呢？

生：水靈靈的大眼睛。

師：這就是停頓背后想說又沒說的話?，F(xiàn)在我們說出來了，也真真切切地看到了。同學(xué)們，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，這一切可化作一個詞——鼻子一酸。讓我們再一次帶著心酸的感覺來讀這句話。

教學(xué)當(dāng)中，王老師這樣引讀，目的是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過想象情境，在頭腦中反復(fù)回憶母親的形象，再引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟并感受。雖然在有些教師看來，這對學(xué)生有約束和限制，但對于小學(xué)生而言，卻是很必要的。因受到閱讀量、思維空間等諸多方面的影響，學(xué)生的自主思考、辨別、認識能力還有很大的不足。而教師是有必要扶學(xué)生一把的。這樣能讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，這樣長期的教學(xué)，對學(xué)生的思維習(xí)慣，是一種啟迪。

四、造境式引讀——讓文章飽滿起來

課堂造境是指在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，讓學(xué)生進入文本的情境中，從而激發(fā)其情感體驗，讓其達到對作品具體而深刻理解的一種教學(xué)手段。教師可以利用“引讀”的方式，再配上與課堂情境相符的音樂來渲染課堂氣氛，這樣就能引領(lǐng)學(xué)生迅速進入文本的情境，進而親近作者，理解作者文章中所抒發(fā)的思想感情。

在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》這一課時，為了讓學(xué)生真切地體會到“我”對“父親”的思念之情，筆者在課堂上是這樣教學(xué)的：

師：我們剛才從“等、回來、一定”這些詞中體會到“爸爸”相信自己一定能凱旋，就讓我們帶著“爸爸”的深情、“爸爸”的愛、“爸爸”的信心反復(fù)讀“父親”一句話好嗎？

師：人間三月盡芳菲，踏青賞花正當(dāng)時，轉(zhuǎn)眼前又到來，當(dāng)看到其他小朋友們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下一起去踏青、游玩之時，我忘不了爸爸還親切地對我說：“ ”；

師：烈日炎炎的夏夜，望著天上那閃爍的星星，此時我不禁想起遠在他國的爸爸，忘不了爸爸臨上飛機前，注視著我和媽媽，深情地對我們說：“

”；

師：“每逢佳節(jié)倍思親。”中秋之夜，望著皎皎的圓月，此時又勾起我對爸爸的思念之情，希望爸爸能記住他對我和媽媽的承諾：“ ”；

師：秋去冬來，在這個蕭瑟冰冷的季節(jié)里，思念之情油然而生，我心中又升騰起爸爸答應(yīng)過我們的話：“

”；

這一設(shè)計的特點是教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)需要，通過造境方式以及引讀，用語言描述出一年四季、一家團聚的情境，從而引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀“父親”臨行前很肯定地對兒子說的那句話，進而讓學(xué)生通過讀，體會到“我”和“媽媽”對“父親”的思念之情，并引起其強烈的情感共鳴，達到潤物無聲的效果。

五、結(jié)語

恰到好處的引讀可以促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，能使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，也可以營造感人至深的課堂氛圍，從而感染每一位學(xué)生，讓我們的課堂熠熠生輝。當(dāng)然，引讀過程中的引言也是十分考究的，它不僅要求語言凝練，同時要求我們要找準引讀的切口。這需要我們教師運用好“引讀”這枚“針”，穿起閱讀教學(xué)這條線，達到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目標，從而使課堂變得更加動人有生氣，使學(xué)生在主動閱讀的過程中有更多學(xué)習(xí)借鑒的機會，進而奏響語文課堂的華麗樂章。

參考文獻：

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