支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳繼衛(wèi) 王景和 崔淑芹

【摘 要】 支架式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，為學(xué)生提供一系列適當(dāng)?shù)闹Ъ?學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獨(dú)立探索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 支架式;教學(xué)模式;建構(gòu)主義;課堂教學(xué);應(yīng)用

“支架式教學(xué)”是由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納（J.S. Bruner）在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出的建構(gòu)主義教學(xué)模式。[1]“支架”原意是指建筑行業(yè)中的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生建構(gòu)意義和解決問題具有輔助、支持和引導(dǎo)作用的框架。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建框架，為學(xué)生提供有效的支持和幫助，在其能力增長時(shí)適時(shí)撤去幫助。[3]在教學(xué)中提供合適的“支架”，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]支架式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，在和諧、民主的課堂氛圍中使學(xué)生的能力不斷得到提升。我們在人際溝通課堂教學(xué)中對支架式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、支架式教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)是由教師在對學(xué)生能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一系列適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑢W(xué)習(xí)任務(wù)分解，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí);學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獨(dú)立探索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)方面（見圖1）。[5]

二、支架式教學(xué)模式在人際溝通課堂教學(xué)中的應(yīng)用

《人際溝通》課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門必修課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用溝通理論和技巧分析解決工作中存在的各種紛繁復(fù)雜的溝通問題，提高社會(huì)適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主進(jìn)行講解，雖然強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性，但由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，且學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、搭建支架

搭建合適的支架是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開始前，教師要根據(jù)教學(xué)主題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在了解學(xué)生現(xiàn)有能力水平和知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，找到切入點(diǎn)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，支架的種類可以選擇情境支架、范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等各種類型。

例如，“首因效應(yīng)”的教學(xué)要求學(xué)生掌握首因效應(yīng)的概念，并能夠在人際溝通中合理運(yùn)用首因效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了人際認(rèn)知的概念，而且大學(xué)生作為成年人具有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)事物、判斷事物的一般標(biāo)準(zhǔn)，因此，在課堂上，首先給學(xué)生搭建一個(gè)情境支架：學(xué)生參加求職面試。然后為學(xué)生提出一系列問題支架：當(dāng)你與陌生人首次見面時(shí)，你最關(guān)注對方什么？你是如何給對方下結(jié)論的？第一印象都是正確的嗎？怎樣避免首因效應(yīng)的偏差？如果要去參加求職面試，你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些事情？怎樣利用首因效應(yīng)對人際認(rèn)知的影響？這些問題由淺入深、由近而遠(yuǎn)、由簡單而復(fù)雜，形成了完整的支架網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自然進(jìn)入知識(shí)的建構(gòu)過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的現(xiàn)實(shí)感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這是學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的階段。由于在支架搭建過程中已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了求職面試的情境支架，此時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)入情境：某醫(yī)院要招聘涉外急診護(hù)士，醫(yī)院護(hù)理部人員和人事專員負(fù)責(zé)面試和錄取工作。這時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地把自己作為應(yīng)聘人進(jìn)入情境，主動(dòng)思考：作為申請人，對方之前并不了解自己，應(yīng)充分利用初次見面的人“先入為主”的認(rèn)知規(guī)律，把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓對方順利接納自己。一般情況下這是學(xué)生可能做出的正常選擇。但任何事情都具有正反兩面，同一情境中處在不同位置的人會(huì)有不同的思考問題、看待問題的角度。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：如果此時(shí)學(xué)生作為招聘方，應(yīng)如何利用首因效應(yīng)？如何避免因第一印象中可能產(chǎn)生的偏見對認(rèn)知結(jié)果的影響？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要在學(xué)生熟知的社會(huì)生活范圍內(nèi)，以利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、獨(dú)立探索

在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以學(xué)生為主體進(jìn)行獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的核心。在教師搭建的支架下，學(xué)生進(jìn)入情境，通過獨(dú)立思考、研究探索，完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。在“護(hù)患交談中的常用語言”的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)科心血管病房臨床護(hù)理情境：趙某，23歲，先天性心臟病，正在遵醫(yī)囑做各項(xiàng)檢查;錢某，75歲，已住院一個(gè)月，即將出院;孫某，45歲，病情危重，即將進(jìn)行手術(shù);李某，正在辦理入院手續(xù)。在此情境中，學(xué)生模擬護(hù)士身份，分析不同的患者情況。經(jīng)過分析和思考，可根據(jù)實(shí)際情況把患者分為各種不同的類型，分別采用不同的語言方式與患者進(jìn)行交流：對具有較高文化水平的年輕患者，交談時(shí)可以使用科學(xué)、簡潔的語言;對年長的患者，由于其反應(yīng)較慢，對他人的依賴性較強(qiáng)，與其交流時(shí)語速要慢，多使用鼓勵(lì)性、暗示性語言;對剛剛?cè)朐旱幕颊?，要讓患者盡快了解、熟悉自己所處的環(huán)境，消除陌生感，建立醫(yī)患、護(hù)患的相互信任;對長期住院患者，因其對醫(yī)院、疾病治療了解較多，可更多地使用指導(dǎo)性語言。對病情危重患者，要給予更多的關(guān)注，同時(shí)與患者家屬做好溝通，多使用鼓勵(lì)性語言;對病情較輕的患者，因其心理壓力較小進(jìn)行交談時(shí)可采用更直接的治療性語言。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，學(xué)習(xí)、生活背景不一，[6]對同一問題的認(rèn)識(shí)和理解可能存在較大差異，完成教學(xué)任務(wù)可能會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)的共同努力完成較困難的任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索以后，再進(jìn)行小組討論，對不同的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行分析，形成集體結(jié)論，最終使每個(gè)學(xué)生都能全面、正確地理解所學(xué)內(nèi)容。在“護(hù)患交談中的常用語言”教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)患者的不同情況總結(jié)出安慰性語言、勸說性語言、指導(dǎo)性語言和鼓勵(lì)性語言，但只有通過小組討論，學(xué)生的意見相互補(bǔ)充，才能總結(jié)出護(hù)患交談中常用的還有一種暗示性語言，是利用患者易于接受心理暗示而采用的一種語言類型。

5、效果評價(jià)

完成教學(xué)內(nèi)容并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束。對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。效果評價(jià)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)，對小組學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?？赏ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，現(xiàn)場提問學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論的問題，課后檢查完成作業(yè)情況，或通過單元測試、章節(jié)測試、期終考試等方式進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)形式可以是學(xué)生自我評價(jià)、小組成員互評和教師評價(jià)等。同時(shí)，也應(yīng)該通過學(xué)生評價(jià)和教師自評對教師的支架應(yīng)用效果進(jìn)行評估，以利于今后的教學(xué)。

三、關(guān)于支架式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、了解學(xué)生是上好每一堂課的前提

在支架式教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，[7]教師的任務(wù)是在學(xué)生需要時(shí)為其提供必要的支持，幫助學(xué)生提高和發(fā)展自身的能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每年教師所面對的學(xué)生群體各不相同。這是目前大多數(shù)教師沒有引起足夠重視的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)全面、深入、充分地了解學(xué)生。教師不僅要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也要了解學(xué)生的精神和情感需求，適時(shí)提供準(zhǔn)確的認(rèn)知支架和情感支架，使學(xué)生在遇到困難時(shí)不至于喪失信心。

2、獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合是完成任務(wù)的關(guān)鍵

獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的核心。大學(xué)生正處在青春期，精力旺盛，好奇心強(qiáng)，具有獨(dú)立意識(shí)。教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立精神，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對學(xué)生的引導(dǎo)要適時(shí)、適量，要放手讓學(xué)生去獨(dú)立探索，最終使學(xué)生在減少直至沒有幫助的情況下完成整個(gè)探究過程。但對于某些有一定難度的任務(wù)，學(xué)生僅僅依靠個(gè)人力量難以勝任，要讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，依靠小組協(xié)作完成任務(wù)。在小組討論、爭辯中，各種意見相互補(bǔ)充，各種觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生取長補(bǔ)短，最終依靠團(tuán)隊(duì)力量達(dá)成目標(biāo)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成完整知識(shí)的意義建構(gòu)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。

3、提高教師教改意識(shí)是教學(xué)質(zhì)量的保障

在支架式教學(xué)中教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，在課前了解學(xué)生，在課堂上搭建支架，學(xué)生遇到困難時(shí)提供適時(shí)的幫助。教師在支架式教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)施支架式教學(xué)模式的質(zhì)量保障。教師要有全局觀，要有積極的改革意識(shí)，使自己的教學(xué)工作更加符合新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)過程中要善于總結(jié)，對于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行深入剖析，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】

吳繼衛(wèi)（1967—）女，德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)教授，主要研究方向：高等教育理論與實(shí)踐.