比較閱讀在高中古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

高明

“如何有效地教學(xué)”和“如何有效地學(xué)習(xí)”，是提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)棘手問(wèn)題。探索有效的教學(xué)模式已成為解決學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的突破口。古詩(shī)文教學(xué)可以采用什么樣的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)意圖呢？比較閱讀教學(xué)可能是一個(gè)較好的選擇。

南唐后主李煜的《虞美人》和南宋著名女詞人李清照的《聲聲慢》是古典詩(shī)詞中描寫(xiě)愁緒的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)兩首詞做比較學(xué)習(xí)，尋求差異，在異中求同，提高記憶和理解的效果。同時(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地閱讀、積累、理解和運(yùn)用古詩(shī)文，以提高學(xué)生的鑒賞力和審美情趣。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，主題導(dǎo)入

在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該清楚地向?qū)W生明確比較的對(duì)象，直接進(jìn)入教學(xué)主題。南唐后主李煜的《虞美人》和南宋詞人李清照的《聲聲慢》都是寫(xiě)愁的詞，是詩(shī)歌中永遠(yuǎn)的歌者。李煜和李清照，這兩位作者，一個(gè)是詞中的明君，一個(gè)是文壇上的女杰。一個(gè)稱為大眾精神的開(kāi)端。“詞自李后主，眼界始大，感慨遂深（王國(guó)維）”。一個(gè)則被認(rèn)為“詞別是一家”的宗師。顯然，這兩位作者的身世以及所處的年代為學(xué)生更好地理解作品奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、明確主旨，反復(fù)誦讀

在明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生在進(jìn)行比較之前需要讀兩首詞。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”重復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌最好的方法之一。閱讀后，選擇一個(gè)可比較的點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步閱讀。這兩首詞合為一體，是寫(xiě)愁，愁的內(nèi)涵、愁的意蘊(yùn)、愁的情趣和風(fēng)格各不相同。古詩(shī)詞可通過(guò)幾種閱讀方式來(lái)初步感知，如自由閱讀、默讀、齊讀、范讀、聆聽(tīng)名師讀。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的一般內(nèi)容有了粗略的了解，準(zhǔn)確把握了詩(shī)歌的節(jié)奏，可以清楚地看到《虞美人》和《聲聲慢》都是充滿了深情的詞作。當(dāng)再次朗讀時(shí)，就會(huì)讀出字字血、聲聲淚。

三、重點(diǎn)比較，賞析探究

選擇和確定比較的點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。比較時(shí)可運(yùn)用類比和對(duì)比的方法：類比的焦點(diǎn)是尋求相同的點(diǎn)，找到相同的點(diǎn);對(duì)比是側(cè)重于尋求差異，突出兩者之間的差異。下面是情感表達(dá)、寫(xiě)作技巧和修辭手法的比較。

趙宋對(duì)南唐的征服使李煜失去了皇帝的王位，但他在詞的創(chuàng)作領(lǐng)域卻取得了杰出成就。從南唐君主到階下囚的經(jīng)歷，他從醉生夢(mèng)死的生活中清醒過(guò)來(lái)，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他用自己的話語(yǔ)深情地傾訴：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中！雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！彼寥肓艘粭l悲傷的長(zhǎng)河之中，無(wú)法自拔。他以詩(shī)的方式描繪了自己的人生經(jīng)歷。他用恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蠡顺橄蟮那楦?。在詞作中，永恒的宇宙與短暫而多變的生命形成鮮明對(duì)比?！皢?wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”它具有高度的普遍性和典型性。這是一種無(wú)法與天地隔絕的巨大悲哀。它包含了所有人類的悲痛和哀傷。

對(duì)于李清照，在靖康之變后，李清照在余生中度過(guò)了痛苦的歲月，遭受著國(guó)家的毀滅和丈夫的死亡，她告別了天真爛漫的美好時(shí)光。詞作《聲聲慢》主要表達(dá)了她的個(gè)人不幸和低落情緒?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”通過(guò)描繪秋天的景色，我們可以看出家園毀滅的悲哀和家破人亡的無(wú)奈。在結(jié)構(gòu)上，它突破了上下闕的局限性。所有的話都集中在心頭，故意夸大憂郁。首句十四個(gè)重疊的詞，生動(dòng)地表達(dá)了作者的心情，她在尋找的是什么：昔日少女的情懷，和丈夫在一起的美好時(shí)光，還是現(xiàn)在的無(wú)奈與傷楚。在這冷清的自然環(huán)境中，作者的孤獨(dú)、憂郁和動(dòng)蕩不安的心情躍然紙上。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚而成的“愁”，讓人惆悵不已，傳達(dá)出種種無(wú)法言說(shuō)的悲痛，激起讀者的共鳴。整個(gè)詞充滿了淚水，感動(dòng)，悲傷，充滿藝術(shù)感染力。

四、應(yīng)用擴(kuò)展、知識(shí)轉(zhuǎn)移

在教學(xué)中，教師利用課本比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)。通過(guò)課外時(shí)間閱讀李煜和李清照的其它詩(shī)作，進(jìn)而閱讀其它的優(yōu)秀古典詩(shī)詞，收集整理，注重積累、感悟和運(yùn)用，拓寬閱讀水平，提高語(yǔ)言能力。

教師在文本比較中要注意：一是價(jià)值的比較，二是不漏痕跡的比較，要水到渠成，才可以收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。文本比較應(yīng)融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。它似乎突破了教學(xué)的困難，深化了文章，擴(kuò)大了學(xué)生的思維。事實(shí)上，這是文本的最高層次的比較。這是“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”，這種比較需要教師和學(xué)生后天的功底和素養(yǎng)做保障。在教學(xué)中，合理運(yùn)用比較閱讀可以達(dá)到薄書(shū)讀厚的效果，避免了“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的片面閱讀方法。