淺談高中語文教學(xué)中的“深度閱讀”

高曼

隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)試教育式的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。高中語文的閱讀教學(xué)重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，為養(yǎng)成終身閱讀和深入思考的好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)與初中的淺閱讀教學(xué)有較大的差異。高中語文教學(xué)不能僅停留在理解語言手法等淺層次閱讀上，而是側(cè)重對思想感情的領(lǐng)悟教學(xué)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，“深度閱讀”的教學(xué)方法應(yīng)得到語文教師的重視，并得到顯著的改進(jìn)。只有這樣，才能適應(yīng)高中生高層次深度閱讀的要求。

一、教師提高自身素養(yǎng)

現(xiàn)如今，社會處在碎片化閱讀泛濫的信息化時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀、深度閱讀被人們忽視。而唯有做好深度閱讀，才能鍛煉學(xué)生注意力集中和深入思考的能力。因此，培養(yǎng)高中生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣是高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。如何改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)是高中語文教師面臨的一項考驗。在加強(qiáng)學(xué)生深度閱讀能力訓(xùn)練之前，教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，提高自身的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能挖掘文章深度，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師的內(nèi)在沉淀的語文素養(yǎng)是深度閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

高中語文教師隊伍中仍存在著草草備課，妄圖蒙混過關(guān)的教師，這樣的現(xiàn)象將給語文深入閱讀教學(xué)帶來巨大的打擊。高中語文教師在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的同時，自身也應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在課前對閱讀教學(xué)文章了然于心，并對文章進(jìn)行深入剖析。在語文教學(xué)空閑期，語文教師應(yīng)該多往肚子里裝墨水，多閱讀書籍，多學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)技巧，提升自己的語文綜合素養(yǎng)和語文教學(xué)能力。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

如在教授愛國詩人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇重點課文之前，教師應(yīng)做到充分備課，及時搜尋相關(guān)歷史信息，多了解古詩的創(chuàng)作背景。當(dāng)時，辛棄疾六十六歲高齡，當(dāng)局者籌備北伐時，辛棄疾被起用為浙東安撫使，但他提出的建設(shè)性意見卻不被南宋掌權(quán)者重視，他第一次來到京口北固亭，望著此景此物，不禁感慨萬千。如果教師備課不充分，沒有仔細(xì)關(guān)注該詩的創(chuàng)作背景，也就難以透徹地把握作者主張抗金的決心進(jìn)而抒發(fā)對淪陷區(qū)勞苦大眾的深切同情，以及報國無門的真情流露等深層思想。高中語文教師的備課是否充分，對能否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀有著重要的影響。因此，教師應(yīng)該從自身的備課情況和知識的積淀情況出發(fā)，不斷提升自己的教學(xué)技能，從而實現(xiàn)高中深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、把握深度閱讀的“度”

深度閱讀是提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的過程，他們應(yīng)該學(xué)會與作者進(jìn)行不同時空、不同維度的心靈對話，發(fā)散思維，對文章的中心思想進(jìn)行獨(dú)立思考，與作者的創(chuàng)作思想產(chǎn)生共鳴，從而真正理解文章，并從中獲得思想上的收獲和實踐中的啟發(fā)。深度閱讀是高中生需要具備的閱讀能力，它與初中生的閱讀方式大有不同。對文章的學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)也不同，初中生要學(xué)會感知閱讀，高中生需要學(xué)會感悟閱讀，即深度閱讀。

把握深度閱讀的“度”是進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的一項重要工作。由淺及深，由對文章疑難句的解讀到對文章深層意蘊(yùn)的深入挖掘，這是一種由淺及深的度的把握。唯有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章意蘊(yùn)，對文章進(jìn)行自主探究，才能培養(yǎng)出高中學(xué)生語文閱讀的感悟能力。然而是否不斷深入挖掘就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀呢？其實不然，深入閱讀的度至關(guān)重要。一旦放棄對閱讀深度的“度”的把握，持續(xù)深入挖掘，最終可能造成過度解讀，從而偏離文章的主旨，不利于高中學(xué)生對文章的正確感悟和閱讀學(xué)習(xí)，可能將帶領(lǐng)學(xué)生偏離正常的文章軌道，從而陷入閱讀的極端。

深入閱讀的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)高中生實際水平，充分考慮到高中生的閱讀習(xí)慣。畢竟高中學(xué)生才剛剛結(jié)束初中語文學(xué)習(xí)的淺層閱讀，邁入高中語文課堂。因此，深度閱讀教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則，不能過于激進(jìn)。盡量配合高中生的閱讀思維走向，避免跳躍過快，從而使高中生對深度閱讀產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。語文教師只有以高中生的知識接受水平為重要依據(jù)，才能真正地把握好高中語文教學(xué)中深度閱讀的“度”。

如在學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》這篇經(jīng)典文章時，教師不能僅僅把側(cè)重點放在關(guān)注底層人民的優(yōu)秀品質(zhì)等淺層閱讀上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者楊絳的復(fù)雜情感，從而與作者進(jìn)行心靈的對話，產(chǎn)生情感共鳴，提升深度閱讀的“度”。然而，在高中語文深度閱讀教學(xué)中，教師也不能過度拔高深度閱讀的“度”，有意過分挖掘作者情感的復(fù)雜性，增加高中生理解的難度，并且偏離文章的主旨。高中生不需要像文學(xué)系的研究生一樣過于深度延伸挖掘文章，這樣不僅浪費(fèi)高中課堂閱讀寶貴的教學(xué)時間，同時也達(dá)不到理想的深度閱讀教學(xué)效果。總之，高中語文教師在把握深度閱讀的度時，不宜過淺也不宜過深，以高中生的接受水平和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)需要為標(biāo)準(zhǔn)，把深度范圍控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，以實現(xiàn)語文課堂深度閱讀教學(xué)的最優(yōu)效果，為高中生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

三、增強(qiáng)學(xué)生代入感

毋庸置疑，深度閱讀是每位高中生需要學(xué)會的閱讀技能，深度閱讀課堂的現(xiàn)狀主要處在教師教授、學(xué)生聽講做筆記的刻板模式上。這樣傳統(tǒng)的深度閱讀教學(xué)方式只有教師沉浸于文章的氛圍，教師講得如癡如醉，學(xué)生卻一臉茫然。這樣的課堂教學(xué)氛圍難以使學(xué)生真正享受深度閱讀的過程，難以培養(yǎng)起高中生深度閱讀的習(xí)慣。而面對學(xué)生難以享受深度閱讀課堂的窘境，營造出深度閱讀的課堂氛圍，不失為高中語文教師提高深度閱讀教學(xué)效率的一種途徑。通過對深度閱讀課堂氛圍的營造，將學(xué)生引入令人癡迷的文學(xué)世界。同時增強(qiáng)學(xué)生在深度閱讀時的代入感，更能激發(fā)出學(xué)生的閱讀感悟和思考，達(dá)到良好的深度閱讀課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)浪漫主義詩人屈原的《離騷》時，面對長長的通篇文言文，以及眾多的陌生字詞時，學(xué)生可能會對這篇課文產(chǎn)生畏懼心理。而如何克服畏懼心理，將高中學(xué)生代入屈原的精神世界是高中語文教師面臨的一個重大考驗。首先通篇解釋大意，對個別重點字詞進(jìn)行講解，介紹屈原生活的時代背景，引導(dǎo)高中學(xué)生與屈原的想法產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生仿佛置身于楚國古地，滿懷愛國熱情。引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中代入詩人的角色，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩人屈原的情感世界，完成深度閱讀的教學(xué)目的。通過學(xué)生代入感的增強(qiáng)，強(qiáng)化深度閱讀的教學(xué)效果。

綜上所述，高中語文教師在深度閱讀教學(xué)過程中要提升自身的語文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握深度閱讀的“度”，營造出深度閱讀的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生代入角色，對深度閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效改進(jìn)，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀和深入思考的好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。