詞匯習得的新思路

耿倩雯

摘 要：認知語言學、心理語言學、應用語言學都把詞匯習得作為重要的研究對象。前人對詞匯習得的研究重點放在外部因素（如詞表、語義場、圖片呈現(xiàn)方式對詞匯習得的影響），本研究則另辟蹊徑，從詞匯學習者本身出發(fā)，結合心理詞庫理論，以進一步探究學習者自主使用詞匯聯(lián)想方式學習時在詞匯習得方面產生的作用。

一、心理詞庫理論指導詞匯習得

心理詞庫歸屬于心理語言學，它指大腦中形成的詞匯記憶庫，此記憶庫可以使詞匯形成永久記憶。根據(jù)一語心理詞庫理論，國外眾多詞匯聯(lián)想研究者對學習者進行了詞匯聯(lián)想測試，得出的一致結果為：一語詞匯聯(lián)想是語義派（語義為主），且心理詞庫的構建遵循一個過程：語音為主的方式（兒童）—語義為主的方式（成人）。隨著學習者年齡增加，語義為主的方式會進一步細分為：橫組合方式（不斷減少）—縱聚合方式（不斷增加）。

參照一語心理詞庫理論，二語詞匯聯(lián)想研究者也做了大量實驗研究，但得出的結果則有較大的爭議，主要形成了三大派別：①語音派（語音方式為主），與一語心理詞庫不同；②語義派；③溫和派。

通過一語心理詞庫和二語心理詞庫理論的對比，我們不難看出詞匯習得的共性：面對語音聯(lián)想方式的詞，可采取語音歸類記憶；面對語義聯(lián)想方式的詞，可采取語義歸類記憶。采取以上兩種方式，可在很大程度上提高學習者的詞匯學習興趣，構建起詞匯學習網絡，進一步提高詞匯習得效果。

二、詞匯聯(lián)想應用于詞匯習得

對于學習者尤其是成年學習者來說，學會自主地把詞匯聯(lián)想運用于詞匯習得是非常有必要的。就拿廣州市滬教牛津版七下英語單詞來說，第一單元包括以下單詞：cheerful、hard-working、patient、smart、forget、give up、miss、strict about、successful。如果單純一個一個記新單詞，初中學生平均記住一個單詞大概需要重復8～16遍，并且根據(jù)遺忘曲線，如果不鞏固復習的話，記憶消退得更快。而如果同樣重復8遍以上，采用詞匯聯(lián)想方式記憶同樣的單詞，則會使記憶保存更長久。首先，cheerful和successful采用語音方式成對記憶-ful，forget和patient采用橫組合方式成對記憶——易落東西的人需要變得有耐心，give up、miss、strict about采用橫組合方式成對記憶——想要放棄的時候，想念媽媽嚴厲的愛， hard-working、smart采用縱聚合方式成對記憶——勤奮又聰明，離成功不遠。接著，把九個詞放在一個詞庫中，當你想要放棄的時候，想念一下母親的嚴厲，想想母親總夸你聰明又勤奮，這樣就不會忘記夢想，就會更加有耐心，一直堅持到成功、開心的那一刻。最后，任意指出一個詞，說出它的橫組合聯(lián)想詞或縱聚合聯(lián)想詞或語音聯(lián)想詞。經過這一系列的深加工，學習者會對詞匯建立起心理詞庫，延緩對詞匯的遺忘。這樣的方式既可以增加初中生對詞匯學習的趣味性，又可以開拓學生的視野。

如果學習者剛開始接觸詞匯聯(lián)想方式，可能會產生一些疑惑：為什么記憶一個詞變成了記憶更多的詞？我不相信心理詞庫的記憶保存會比單個詞記憶保存的時間更長。詞匯聯(lián)想會花掉更多時間，我沒有太多時間。其實，這些疑惑正是需要教學者、學習者需要一個一個克服的，詞匯聯(lián)想方式就像是一個新事物，在初始階段可能會遭到懷疑，但堅持下去，實踐就會告訴你真知。詞匯聯(lián)想方式是一種促進詞匯習得的方式，只是應用還不廣泛，這需要我們做出更多努力！

而在目前的詞匯教學課堂中，教師并沒有形成詞匯聯(lián)想意識，教材編寫者也對此并不重視，這正是本文寫作的緣由。如果教師能夠在日常的漢語、英語教學中注重把詞匯放在一個相互聯(lián)系的詞匯庫中，并啟發(fā)學生去探究它們之間的語音、語義關系，進而進行大膽的詞匯聯(lián)想，這樣會對學習者學習詞匯有較大的促進作用。

三、結論

綜上所述，心理詞庫理論可有效指導詞匯習得，詞匯聯(lián)想方式可充分應用于詞匯習得。詞匯聯(lián)想方式是對學習者詞匯習得方式的創(chuàng)新，也是對教學者詞匯教學方式的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]Brown，R.&J.Berko.Word association and the acquisition of grammar[J].Child development，1960，31（1）： 1.

[2]白人立.詞匯聯(lián)想反應[J].外語與外語教學，2005（1）： 28-31.