漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力研究

李愛(ài)萍

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,中國(guó)北京100871)

漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力研究

李愛(ài)萍

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,中國(guó)北京100871)

本文使用定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的詞匯自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的自我調(diào)節(jié)能力整體和各項(xiàng)子能力水平處于中等偏上水平；男性學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力高于女生,且差異顯著,其他三項(xiàng)子能力不存在顯著差異；初中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力低于高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者,且顯著差異,其他四項(xiàng)子能力以及自我調(diào)節(jié)能力不存在顯著影響；不同國(guó)別、學(xué)習(xí)時(shí)限的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力以及各項(xiàng)子能力均不存在顯著差異。

漢語(yǔ)二語(yǔ)者；詞匯學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)能力；差異分析

一、引 言

21世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)降溫趨勢(shì),這主要由于該領(lǐng)域的研究面臨兩大困境：一是就研究?jī)?nèi)容而言,二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究存在三大理論爭(zhēng)端——策略的定義不一、策略的歸類差異大、策略的相對(duì)穩(wěn)定性和變異性問(wèn)題(文秋芳、王立非,2004等)；二是在測(cè)量工具方面,從心理測(cè)量學(xué)角度來(lái)看,現(xiàn)有的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量工具普遍存在問(wèn)題,主要用于測(cè)量學(xué)習(xí)者策略的使用頻率,例如Oxford的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》,問(wèn)卷得分越高就意味著學(xué)習(xí)者使用的策略越多,但現(xiàn)有量表無(wú)法評(píng)估這些策略是否適用于實(shí)際需要,同時(shí),使用很少的策略并不等于低效或無(wú)效的學(xué)習(xí)(Tseng等,2006)。事實(shí)上,二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究遇到的上述問(wèn)題在教育心理學(xué)領(lǐng)域也同樣存在。90年代以來(lái),“學(xué)習(xí)策略”這一術(shù)語(yǔ)在教育心理學(xué)理論研究中被逐步邊緣化,取而代之的是“自我調(diào)節(jié)”(selfregulation)這一術(shù)語(yǔ),自我調(diào)節(jié)主要指?jìng)€(gè)體設(shè)置目標(biāo)并通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為各成分引導(dǎo)心理過(guò)程與行為表現(xiàn),并一定程度上對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制,以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程(Zimmerman,2008)。與“學(xué)習(xí)策略”相比,“自我調(diào)節(jié)”這一概念提供了一個(gè)更加寬泛的研究視角,而且更加關(guān)注過(guò)程導(dǎo)向(Tseng等,2006)。在此背景下,近年來(lái),二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)了一個(gè)重要轉(zhuǎn)向,一些重要專家從聚焦學(xué)習(xí)者使用的策略轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)過(guò)程本身以及潛在的特殊能力(如 D?rnyei,2005；Tseng&Schmitt,2008；Schmitt,2010；Oxford,2011),并將教育心理學(xué)中“自我調(diào)節(jié)”概念及理論引入二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中,Oxford(2011)指出,自我調(diào)節(jié)研究是目前二語(yǔ)習(xí)得研究中最重要的增長(zhǎng)點(diǎn)之一。

同時(shí),二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性和特殊性亟待我們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)進(jìn)行深入探索。因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的基本要素之一,詞匯量多少直接決定語(yǔ)言水平的高低,是語(yǔ)言不可缺少的有機(jī)組成部分,在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。同時(shí),教師可以在課堂中教授絕大多數(shù)的語(yǔ)法點(diǎn),但是教師不可能在課堂中教授給學(xué)生所有的詞匯,因此學(xué)生的詞匯知識(shí)習(xí)得相較于其他語(yǔ)言要素的習(xí)得來(lái)說(shuō),是一個(gè)更為動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程,除了課堂教學(xué)外,大部分詞匯知識(shí)的習(xí)得往往發(fā)生在課堂之外的自學(xué)過(guò)程以及日常交流中,因此學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力對(duì)于二語(yǔ)詞匯習(xí)得來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。Tseng&Schmitt(2008)也強(qiáng)調(diào)指出,主動(dòng)型的詞匯學(xué)習(xí)者需要發(fā)展充分的自我調(diào)節(jié)能力來(lái)支持控制和管理詞匯學(xué)習(xí)行為,也就是說(shuō),自我調(diào)節(jié)能力對(duì)于二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。因此,為提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)效果,我們有必要對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行深入的調(diào)查與研究。

二、文獻(xiàn)回顧

(一)二語(yǔ)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的自我調(diào)節(jié)研究中,已有一些研究者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以及其影響因素進(jìn)行了研究。目前這類研究主要還是針對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的,但已涉及到不同國(guó)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,主要包括中國(guó)、伊朗、日本、土耳其等。

其中,針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)二語(yǔ)者的自我調(diào)節(jié)能力研究主要集中于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的二語(yǔ)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系,中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略之間存在顯著相關(guān)性,在自我調(diào)節(jié)的方式中,努力調(diào)節(jié)被最多地使用(Banisaeid&Huang,2015)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與自我調(diào)節(jié)之間存在相關(guān)性(Yang&Tsai,2016)。

在日本英語(yǔ)二語(yǔ)者的自我調(diào)節(jié)研究方面,Onoda(2012)通過(guò)使用問(wèn)卷調(diào)查以及焦點(diǎn)團(tuán)體的方法,對(duì)在日本東部的一所私立大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的279名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn),相比于中級(jí)和初級(jí)水平學(xué)生,英語(yǔ)高級(jí)聽(tīng)說(shuō)水平的學(xué)習(xí)者使用更多的元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略和努力調(diào)節(jié)策略；元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略和交際意愿可以預(yù)測(cè)口語(yǔ)水平,而聽(tīng)力水平只能通過(guò)元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略進(jìn)行預(yù)測(cè)。

針對(duì)伊朗英語(yǔ)二語(yǔ)者自我調(diào)節(jié)的一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),自我調(diào)節(jié)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略及評(píng)估,與學(xué)生的平均成績(jī)之間存在顯著相關(guān)性(˙Inan,2013)；自我調(diào)節(jié)程度與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表現(xiàn)存在顯著相關(guān)性(Soureshjani,2013)；自我調(diào)節(jié)和聽(tīng)力理解之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性(Fatemi等,2014)；學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)及目標(biāo)導(dǎo)向與寫作表現(xiàn)之間沒(méi)有顯著相關(guān)性(Farsani等,2014)。

此外,針對(duì)約旦英語(yǔ)二語(yǔ)者的一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)環(huán)境、二語(yǔ)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)之間存在顯著相關(guān)性(Alzubaidi等,2014)。

(二)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究

近幾年來(lái),二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)研究也開(kāi)始得到了研究者的關(guān)注。對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)除環(huán)境控制能力較強(qiáng)外,學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于中等略微偏上水平,個(gè)體差異較大；學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、厭膩及情緒控制能力與他們的四級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考總成績(jī),尤其是寫作成績(jī),存在顯著正相關(guān)；低分及中分組學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力及各子能力都與四級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)無(wú)顯著關(guān)系；但高分組學(xué)生的四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)自我調(diào)節(jié)各項(xiàng)能力有顯著的中度正相關(guān),且高分組比中分組學(xué)生具有更高的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力和厭膩及情緒控制能力(石運(yùn)章,2014)；對(duì)伊朗英語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯自我調(diào)節(jié)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別的學(xué)習(xí)者在詞匯自我調(diào)節(jié)策略的使用方面存在顯著差異,年齡和英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在詞匯自我調(diào)節(jié)策略使用方面不存在顯著相關(guān)性(Khezrlou&Sadeghi,2012)；伊朗英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面的自我效能和自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)(Hamedani,2013)。

可見(jiàn),國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域已開(kāi)始關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力及其影響因素,同時(shí)還發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān),因此,我們也亟需對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究,進(jìn)一步了解其漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于什么水平,并找出不同學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力上的差異,以為未來(lái)在教學(xué)過(guò)程中為提升漢語(yǔ)二語(yǔ)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力創(chuàng)造條件,有針對(duì)性地通過(guò)提升其詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力來(lái)提高漢語(yǔ)詞匯習(xí)得效果。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

基于以上對(duì)既有研究的探討,本研究將以漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)如何？

2.不同國(guó)別、性別、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)限以及漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面是否存在差異？

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為在國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生,絕大部分學(xué)習(xí)者的年齡在20-29歲之間,主要來(lái)自韓國(guó)、日本、印度尼西亞和美國(guó)4國(guó),個(gè)別學(xué)生來(lái)自英國(guó)、法國(guó)、西班牙、澳大利亞、德國(guó)。我們將所調(diào)查的留學(xué)生根據(jù)母語(yǔ)文化背景分為了兩組,即漢字圈和非漢字圈兩組,其中漢字圈學(xué)習(xí)者82人,非漢字圈學(xué)習(xí)者60人；男性學(xué)習(xí)者69人,女性學(xué)習(xí)者73人；學(xué)習(xí)時(shí)限分為2段,即2年以上和2年以下,人數(shù)分別為59和83；按漢語(yǔ)水平分為初中級(jí)和高級(jí)兩組,主要以HSK成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),沒(méi)有HSK成績(jī)的以學(xué)習(xí)者的班級(jí)為準(zhǔn),人數(shù)分別為62和80(見(jiàn)表1)。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

(三)測(cè)量工具

本文將使用二語(yǔ)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力量表(“Self-Regulating Capacity”in Vocabulary Learning Scale,簡(jiǎn)稱“SRCvoc”)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行調(diào)查。該量表是Tseng等(2006)設(shè)計(jì)的一個(gè)用于測(cè)量學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力的心理測(cè)量工具。該量表的研制主要有兩個(gè)目的：一是向二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域介紹在教育心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的自我調(diào)節(jié)的概念,二是將學(xué)習(xí)策略操作為自我調(diào)節(jié)能力,并發(fā)展出的一個(gè)對(duì)測(cè)量策略型學(xué)習(xí)具有心理學(xué)測(cè)量意義的新的替代工具,因?yàn)榫托睦頊y(cè)量來(lái)說(shuō),以往的工具存在各種問(wèn)題(Tseng等,2006)。SRCvoc主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先,該量表的目標(biāo)是測(cè)量策略型學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力,而非調(diào)查學(xué)習(xí)者特殊的行為習(xí)慣。其次,該量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基于特定的教育心理學(xué)理論,即基于 Kuhl(1987)和Corno&Kanfer的(1993)的行為控制所發(fā)展起來(lái)的教育心理學(xué)領(lǐng)域的自我調(diào)節(jié)理論。

該量表主要考察以下5個(gè)方面的內(nèi)容：(1)承諾控制能力(Commitment control),有助于保持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)者最初的目標(biāo)承諾；(2)元認(rèn)知控制能力(Metacognitive control),包括集中和控制注意力,以及減少拖延；(3)厭膩控制能力(Satiation control),有助于消除無(wú)聊,在任務(wù)上增加吸引力或興趣；(4)情緒控制能力(Emotion control),關(guān)注于負(fù)面情緒的管理,以及有利于產(chǎn)生正面的情緒；(5)環(huán)境控制能力(Environmental control),有助于消除負(fù)面的環(huán)境影響和利用積極的環(huán)境影響,使環(huán)境成為追求困難目標(biāo)的幫手。該量表共20道題,為6度量表,其中承諾控制能力(包括題 4、7、10、13)、元認(rèn)知控制能力(包括題 5、9、11、16)、厭膩控制能力(包括題 1、8、18、19)、情緒控制能力(包括題 2、6、12、15)和環(huán)境控制能力(包括題 3、14、17、20)。共分非常同意、同意、部分同意、部分不同意、不同意和完全不同意六個(gè)級(jí)別。除了使用英文原版之外,我們還將量表翻譯成了韓文和日文,以適應(yīng)不同母語(yǔ)背景的調(diào)查對(duì)象。

Tseng等(2006)將該量表用于測(cè)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)信效度較高,其中內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78,承諾控制能力部分、元認(rèn)知控制能力部分、厭膩控制能力部分、情緒控制能力部分、環(huán)境控制能力部分與詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.88、0.85、0.84、0.88和0.69(Tseng et al,2006)。同時(shí),一些研究者也對(duì)該量表在世界范圍內(nèi)不同社會(huì)文化語(yǔ)境中SRCvoc的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn),在日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境下做了適用性檢驗(yàn),通過(guò)對(duì)914名英語(yǔ)二語(yǔ)者的測(cè)量發(fā)現(xiàn)該量表運(yùn)用于日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境是有效的(Atsushi&Osamu,2011)。在土耳其(Amanda&Recep,2013)、中國(guó)(石運(yùn)章,2014)將該量表翻譯為本國(guó)語(yǔ)言后,都發(fā)現(xiàn)有效。

(四)測(cè)量工具信效度檢驗(yàn)

我們共發(fā)放問(wèn)卷153份,回收問(wèn)卷148份,問(wèn)卷回收率為96.7%,其中有效問(wèn)卷142份,有效問(wèn)卷率為95.9%。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者測(cè)量所得數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.856,說(shuō)明該量表在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境下具有較高的信度。同時(shí),信度分析結(jié)果表明承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力與詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.822、0.830、0.811、0.789和0.697,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié) 果

(一)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)

1.自我調(diào)節(jié)能力總體表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)所調(diào)查的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的總體表現(xiàn)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表2所示：

表2 漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分情況

量表共20道題,共6個(gè)選項(xiàng),將非常同意、同意、部分同意、部分不同意、不同意和完全不同意分別賦予6、5、4、3、2、1六個(gè)分值。因此,漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的得分應(yīng)該20-120之間,其中中間值為70分。首先,從上表中,我們可以看到,漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分的均值為85.14(均值比較T檢驗(yàn)顯示均值差異明顯),可見(jiàn)所調(diào)查的漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總體情況較好。

其次,從圖一中,可以看出以上漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分的分布情況,其中,只有4.2%的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力得分低于60,5.0%的留學(xué)生的得分在60-69之間,19.0%的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力得分在71-79分之間,33.1%的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分在81-90分之間,29.5%的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)得分在91-100分之間,9.2%的學(xué)習(xí)者的得分在100以上。其中,得分在71-100分之間的學(xué)習(xí)者共占全體學(xué)習(xí)者的86.6%,可見(jiàn)所調(diào)查的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力分布較為集中。

圖一 留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總分分布

2.自我調(diào)節(jié)子能力表現(xiàn)

各個(gè)部分的自我調(diào)節(jié)能力得分情況如表3所示,從均值來(lái)看,承諾控制能力得分為17.66,元認(rèn)知控制能力得分為16.53,厭膩控制能力得分為15.42,情緒控制能力得分為16.19,環(huán)境控制能力得分為17.52,均超過(guò)了14這一中值,可以認(rèn)為所調(diào)查學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力和環(huán)境控制能力處于較高水平,元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力處于中等偏上水平。

表3 漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)五項(xiàng)自我調(diào)節(jié)子能力表現(xiàn)情況

極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差情緒控制能力 9.00 24.00 16.19 3.05環(huán)境控制能力 9.00 24.00 17.51 2.57 N 142

從均值來(lái)看,承諾控制能力得分為17.66,元認(rèn)知控制能力得分為16.53,厭膩控制能力得分為15.42,情緒控制能力得分為16.19,環(huán)境控制能力得分為17.52,可見(jiàn)所調(diào)查學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)各項(xiàng)子能力的得分較高,都超過(guò)了14這一半值。此外,各項(xiàng)子能力的得分都在15-28之間,標(biāo)準(zhǔn)差較小,各項(xiàng)子能力的分布比較平均。

(二)不同學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

為了解不同國(guó)別、性別、學(xué)習(xí)時(shí)限以及漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面是否存在差異,本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.不同國(guó)別學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表4)可知,漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.939、0.840、0.205、0.876、0.234、0.625,均大于0.05的顯著水平。這表明漢字圈和非漢字圈學(xué)生在這6個(gè)變量上無(wú)顯著差異。

表4 漢字圈與非漢字圈學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

2.不同性別學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表5)可知,漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力3個(gè)變量的顯著性概率小于0.05的顯著水平,其他3個(gè)變量的顯著性概率大于0.05的顯著水平,同時(shí),均值差為正數(shù),這表明男生和女生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力3個(gè)變量上具有顯著差異,男生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力顯著高于女生,而在承諾控制能力、厭膩控制能力以及環(huán)境控制能力3個(gè)變量上無(wú)顯著差異。

表5 男生與女生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

3.不同學(xué)習(xí)時(shí)限學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表6)可知,學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.732、0.843、0.475、0.729、0.625、0.263,均大于0.05的顯著水平。這表明學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生在這6個(gè)變量上無(wú)顯著差異。

表6 學(xué)習(xí)時(shí)限2年以內(nèi)和2年以上學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

4.不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表(表7)可知,漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、承諾控制能力、元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力、情緒控制能力、環(huán)境控制能力的顯著性概率分別為0.129、0.035、0.255、0.101、0.588、0.226,其中承諾控制能力的顯著性概率小于0.05,其他均大于0.05的顯著水平,同時(shí),均值差為負(fù),這表明初中級(jí)漢語(yǔ)水平和高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生在承諾控制能力這一變量上具有顯著差異,初中級(jí)漢語(yǔ)水平的承諾控制能力明顯低于高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生,而在其他5個(gè)變量上初中級(jí)漢語(yǔ)水平和高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生之間無(wú)顯著差異。

表7 初中級(jí)漢語(yǔ)水平和高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

五、討論及啟示

(一)討論

首先,本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力方面存在顯著差異,這進(jìn)一步證實(shí)了教育心理學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一些研究發(fā)現(xiàn),即學(xué)習(xí)者的性別對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在影響,女生會(huì)比男生運(yùn)用更多的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,如目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃策略、自我記錄和自我監(jiān)控等,在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面女生的自我調(diào)節(jié)能力也強(qiáng)于男生(Zimmerman&Martinez-pons,1990；Pokay&Blumenfeld,1990；Sima&Karim,2012)。同時(shí),既有研究對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用與性別的關(guān)系進(jìn)行了探討,其中一些研究者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用在性別變量上具有顯著差異,Phakiti(2003)發(fā)現(xiàn)在泰國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生中,男生使用的元認(rèn)知策略遠(yuǎn)多于女生。Oxford(1993)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在美國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生中女生使用的元認(rèn)知策略多于男生,Sugeng(1997)對(duì)印度尼西亞小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生隨著年級(jí)的升高,元認(rèn)知策略使用呈增加趨勢(shì),而女生則呈減少趨勢(shì)。以上研究對(duì)元認(rèn)知策略使用與性別關(guān)系的結(jié)論不太一致,但本研究進(jìn)一步證實(shí)了在成人二語(yǔ)者中,男性學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知控制能力優(yōu)于女性,為解決元認(rèn)知策略使用與性別關(guān)系的爭(zhēng)論提供一定的參考價(jià)值。

其次,本研究發(fā)現(xiàn)不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力存在顯著差異,這可能由于初中級(jí)階段二語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的初期,詞匯學(xué)習(xí)還不是其學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn),尚不能為自己制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),因此在在承諾控制能力較差,而對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),豐富詞匯量以及更為恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯已成為了其提升漢語(yǔ)水平的關(guān)鍵(Lewis,1993等),因此高級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,其監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力也越高。

(二)教學(xué)啟示

1.進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯自我調(diào)節(jié)能力

鑒于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)業(yè)成就的重要影響,且研究表明漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平,未來(lái)還有提高的空間,因此,在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力,尤其是元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,具體可以參照Z(yǔ)immerman(2001)的自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知控制能力、厭膩控制能力和情緒控制能力處于中等水平的情況,教師應(yīng)對(duì)這三種詞匯自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)有所側(cè)重,在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)增加耐心以及保持積極的心態(tài)和愉快的心情。

2.有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯自我調(diào)節(jié)能力

本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力方面存在顯著差異,初中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力方面存在顯著差異。以上發(fā)現(xiàn)啟示漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯自我調(diào)節(jié)能力,具體而言：一是,教師應(yīng)多啟發(fā)和鼓勵(lì)女性學(xué)習(xí)者集中和控制注意力,減少漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的拖延情況,同時(shí),在課堂中創(chuàng)造輕松愉快的氛圍,以緩解女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的壓力和負(fù)面情緒；二是,對(duì)于漢語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者應(yīng)鼓勵(lì)和幫助其制定符合實(shí)際、通過(guò)努力就能較容易實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)他們應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),從而增加他們漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,提升他們的主動(dòng)性和自信心。

六、結(jié) 語(yǔ)

本文使用定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者詞匯自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的自我調(diào)節(jié)能力整體和各項(xiàng)子能力水平處于中等偏上水平；男性學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、元認(rèn)知控制能力和情緒控制能力高于女生,且差異顯著,其他三項(xiàng)子能力不存在顯著差異；初中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)承諾控制能力低于高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者,且顯著差異,其他四項(xiàng)子能力以及自我調(diào)節(jié)能力不存在顯著影響；不同國(guó)別、學(xué)習(xí)時(shí)限的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力以及各項(xiàng)子能力均不存在顯著差異。

同時(shí),本研究還存在一些不足,需要在今后作進(jìn)一步研究：一是,本次調(diào)查的樣本相對(duì)較小,未來(lái)可以進(jìn)行大規(guī)模施測(cè),從而對(duì)量表的信度和效度作進(jìn)一步檢驗(yàn)；二是,本研究所考察的學(xué)習(xí)者因素較少,在今后的研究中還可以對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等其他學(xué)習(xí)者因素以及環(huán)境因素與詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系進(jìn)行考察,并通過(guò)控制上述變量來(lái)考察自我調(diào)節(jié)能力與詞匯習(xí)得效果之間的關(guān)系。

石運(yùn)章：《英語(yǔ)詞匯習(xí)得自我調(diào)節(jié)能力與四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系》,《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》,2014年第1期。

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The Research on CSL Learners’Self-Regulation Ability in Vocabulary Learning

LIAiping
(School of Chinese as a Second Language,Peking University,Beijing 100871 China)

This paper uses quantitative researchmethod to investigate CSL learners’self-regulation ability in vocabulary learning.The result shows that the ability of CSL learners’self-regulation in vocabulary learning is relatively high,and suggestsmale students and female students have significant differences in self-regulation,metacognitive control and emotional control ability.It also indicates that the studentswith different Chinese language levels have significant differences in commitment control ability.However the result doses not show that the nationalities of the learners or their learning time have significant differences in self-regulation in vocabulary learning.

Chinese as a second language；vocabulary learning；self-regulation；variance analysis

H193.4

A

2221-9056(2017)11-1511-10

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.008

2017-02-09

李愛(ài)萍，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院文學(xué)博士生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯習(xí)得。

Email：liaipingpku@163.com

感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見(jiàn)，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。