美公立大學(xué)一流學(xué)科課程設(shè)置分析—以亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)為例

張升堂

山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

比較教育研究

美公立大學(xué)一流學(xué)科課程設(shè)置分析—以亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)為例

張升堂

山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)世界著名，其專業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)“雙一流”建設(shè)具有借鑒價(jià)值。筆者在亞利桑那大學(xué)訪學(xué)期間，對(duì)其水文水資源專業(yè)的課程體系進(jìn)行了考察，并對(duì)該專業(yè)選課模式、課程體系、教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行了深入分析，以期為我國(guó)水文水資源專業(yè)改革所借鑒。

美國(guó)；亞利桑那大學(xué)；水文水資源；課程體系；選課模式

2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，即建設(shè)一流大學(xué)、一流專業(yè)的“雙一流”建設(shè)。以學(xué)科、專業(yè)、課程三位一體化建設(shè)推進(jìn)為目標(biāo)。因此“雙一流”建設(shè)的根基就是做好課程建設(shè)。課程設(shè)置與實(shí)施一方面需要自主創(chuàng)新，另一方面仍需借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)美國(guó)的本科課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行分析與研究，為我國(guó)人才培養(yǎng)所借鑒。

水文水資源在我國(guó)是一級(jí)學(xué)科水利工程學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，其理論基礎(chǔ)學(xué)科為測(cè)量學(xué)、天氣學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)和水化學(xué)以及河流動(dòng)力學(xué)等。目前，水文水資源已發(fā)展為以地球科學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，與地下水科學(xué)、巖土工程、環(huán)境工程等學(xué)科緊密交叉和相互滲透。目前我國(guó)水文水資源領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員需求比較旺盛，國(guó)內(nèi)許多高校相繼開(kāi)設(shè)水文水資源相關(guān)專業(yè)，但關(guān)于如何辦好水文專業(yè)，培養(yǎng)滿足社會(huì)化需求本專業(yè)高素質(zhì)人才是高校亟待解決的問(wèn)題。

筆者在亞利桑那大學(xué)訪學(xué)一年，本文對(duì)在水文水資源專業(yè)教學(xué)和科研領(lǐng)域中處于一流地位的美國(guó)亞利桑那大學(xué)的課程體系、選課模式、教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行探析，并與國(guó)內(nèi)同一專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，希望對(duì)目前一流學(xué)科建設(shè)中的水文水資源專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)

1.大學(xué)簡(jiǎn)介

亞利桑那大學(xué)創(chuàng)辦于1885年，是美國(guó)最負(fù)盛名的公立研究型大學(xué)之一。該校的天文、水文水資源等專業(yè)學(xué)科方面具有雄厚實(shí)力，其中人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)、生命科學(xué)在美國(guó)也名列前茅，被譽(yù)為 “公立常青藤”大學(xué)之一。世界矚目的生物圈二號(hào)現(xiàn)作為該校的水分循環(huán)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行，亞利桑那大學(xué)在美國(guó)大學(xué)分類中屬于可授予博士學(xué)位的大學(xué)，辦學(xué)定位為突出本科教育、注重師生深層次探討交流的綜合大學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)和拓展研究生教育、遠(yuǎn)程教育、職位專業(yè)培訓(xùn)，以向?qū)W員提供高質(zhì)量教育作為大學(xué)辦學(xué)使命。

2.學(xué)科簡(jiǎn)介

區(qū)別于國(guó)內(nèi)，美國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)水文水資源專業(yè)研究生層次的教育，而開(kāi)設(shè)該專業(yè)本科層次教育的大學(xué)卻較少。亞利桑那大學(xué)是為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)水文水資源本科教育的大學(xué)之一，另外還有加州大學(xué)和圣克勞德州立大學(xué)。亞利桑那大學(xué)的環(huán)境水文與水資源專業(yè)隸屬于地球與環(huán)境科學(xué)學(xué)院水文與水資源系，開(kāi)設(shè)四年制本科水文計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)水文學(xué)和相關(guān)專業(yè)提供基本知識(shí)，其中包括基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)、水文模型和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。亞利桑那大學(xué)環(huán)境水文和水資源專業(yè)大學(xué)四年主修43門專業(yè)課程，共133個(gè)學(xué)分。

二、課程設(shè)置及其特點(diǎn)

1.課程體系

亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)的課程設(shè)置一般較多，而且會(huì)根據(jù)不同時(shí)期、不同師資配置發(fā)生一些微調(diào)。使學(xué)生擁有較大幅度的選修空間。大致而言，其課程體系見(jiàn)表1。

表1 亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)課程體系

2.選課模式

選修制是一種課程和學(xué)生互相適應(yīng)的機(jī)制，使學(xué)生能夠選擇自己感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的課程、課堂和教師。亞利桑那大學(xué)環(huán)境水文水資源專業(yè)設(shè)置的課程覆蓋面寬，具有較大的彈性，可選的課程有幾十門，分為核心課程選修和技術(shù)課程選修兩部分，其中包含微積分、力學(xué)導(dǎo)論、普通化學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、電測(cè)儀、GIS基礎(chǔ)、水文過(guò)程模擬、水利樞紐、河流動(dòng)力學(xué)等課程。另外，學(xué)院設(shè)置的研究生課程、本科生課程以及不同院系之間的課程是互通的，可以根據(jù)學(xué)生自身的需要進(jìn)行互選。

3.課程設(shè)置特色

亞利桑那大學(xué)開(kāi)辦水文水資源教育的大學(xué)與其他大學(xué)一樣，課程體系具有學(xué)科綜合化、彈性化特點(diǎn)，是水文水資源方向教育的基石。根據(jù)水文水資源發(fā)展和工程實(shí)際情況，淘汰部分內(nèi)容，引進(jìn)新課程，教學(xué)大綱靈活，授課老師可以掌握課程新進(jìn)展，進(jìn)而更新部分課程體系,解決課程與科技發(fā)展不相適應(yīng)的部分，能夠解決學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求不相匹配的問(wèn)題。伴隨著美國(guó)通識(shí)教育改革和水文水資源科學(xué)的發(fā)展，美國(guó)開(kāi)展水文水資源本科教育的專業(yè)課程具有廣泛的覆蓋面。

（1）作為橋梁的新生研討課。

亞利桑那大學(xué)目前開(kāi)設(shè)豐富多彩的新生研討課，學(xué)校組織水文水資源專業(yè)不同研究方向的著名教授為新生講授。講授內(nèi)容以小組為單位對(duì)某一熱點(diǎn)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，過(guò)程中教授引導(dǎo)，體現(xiàn)為組內(nèi)辯論、論文寫作。這種課一般沒(méi)有專門講義和固定內(nèi)容，是開(kāi)放性主題，可以涉及本專業(yè)的任一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而且可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)確定。例如，亞利桑那大學(xué)水文與水資源系開(kāi)設(shè)以“地球—我們的家”為特別主題的環(huán)境問(wèn)題研究評(píng)述新生研討課，其中涉及包括亞利桑那州水資源問(wèn)題、生活廢水回收問(wèn)題、科羅拉多流域治理問(wèn)題，涉及的課程較多，主要包括有水文學(xué)原理、水力學(xué)、水文測(cè)驗(yàn)學(xué)、流域水文過(guò)程、分布式水文模型等。

（2）營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍，注重學(xué)用結(jié)合。

水文水資源專業(yè)為工科專業(yè)。如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是本科教育階段課程設(shè)置要考慮的重點(diǎn)。即注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。亞利桑那大學(xué)具有良好的實(shí)驗(yàn)條件，課程結(jié)構(gòu)體系中，實(shí)驗(yàn)課占比較大。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)室面向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生還擁有參加水文俱樂(lè)部的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獲得野外實(shí)驗(yàn)與交流和社會(huì)活動(dòng)的能力。

（3）注重工程教學(xué)，將實(shí)踐落在實(shí)處。

美國(guó)教學(xué)注重學(xué)生的參與，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師課堂講授內(nèi)容少，注重原理和思路介紹，留更多的時(shí)間保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐與探索。

亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)重視工程實(shí)踐類教學(xué)，工程類方面課程學(xué)分在課程設(shè)置中占有相當(dāng)大的比重。本科生課程中包括灌溉原理與實(shí)踐、技術(shù)課程選修、水文田間實(shí)驗(yàn)、環(huán)境氣候?qū)W實(shí)驗(yàn)、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等工程方面或與工程有關(guān)的課程，并且擁有波浪水槽、河流水位、氣象和水文實(shí)驗(yàn)站、水文模型計(jì)算機(jī)軟件等設(shè)備，為學(xué)生實(shí)踐研究提供場(chǎng)所。

三、課程設(shè)置對(duì)比與分析

目前我國(guó)大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，各設(shè)置水文水資源專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校在改進(jìn)課程體系，頒布政策支持專業(yè)建設(shè)及教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，基于目前態(tài)勢(shì)，將亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)課程設(shè)置與我國(guó)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)值得思考與借鑒的地方，將促進(jìn)我國(guó)同類專業(yè)的“雙一流”建設(shè)。

1.倡導(dǎo)能力培養(yǎng)，啟發(fā)引導(dǎo)教育，提高溝通交流能力

亞利桑那大學(xué)環(huán)境水文水資源專業(yè)設(shè)置的很多課程為導(dǎo)論類課程，例如力學(xué)導(dǎo)論、光學(xué)和熱力學(xué)導(dǎo)論等。導(dǎo)論重在引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)論建立的知識(shí)體系中有序的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。另外，導(dǎo)論類課程重視培養(yǎng)學(xué)生處理人與社會(huì)的關(guān)系，如個(gè)人與社會(huì)、傳統(tǒng)與文化、自然科學(xué)等通識(shí)教育課程可以培養(yǎng)學(xué)生與公眾交流的能力，鼓勵(lì)將水文學(xué)方面的知識(shí)介紹給大眾。

2.采用貫穿式教學(xué)，注意工程實(shí)踐效果

從課程教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)、不同相關(guān)課程之間的關(guān)系、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法的現(xiàn)狀等方面著手，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并對(duì)部分學(xué)生實(shí)踐能力偏弱的缺點(diǎn)，從教育心理學(xué)視角審視課程特征與學(xué)習(xí)方法，提出針對(duì)性教學(xué)方法，彌補(bǔ)實(shí)踐能力欠缺短板。

亞利桑那大學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用理論能力、實(shí)踐技能能力等能力培養(yǎng)，并通過(guò)“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”、“指導(dǎo)研究”等課程予以加強(qiáng)，并開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中理論結(jié)合實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果顯著，具有極大的推廣價(jià)值。

3.師資力量合理配置，提高教學(xué)質(zhì)量

亞利桑那大學(xué)水文水資源的教師資源得到合理配置，每位教師承擔(dān)的課程種類較少。據(jù)1998年8月資料顯示，當(dāng)時(shí)亞利桑那大學(xué)水文水資源系正式全時(shí)教師15名，本科生、研究生總?cè)藬?shù)為150人。學(xué)校招聘高水平的師資，每年的秋季學(xué)期，都會(huì)有一些高素質(zhì)新教師入職從教，無(wú)論這些人員以前在其他大學(xué)是否有過(guò)授課經(jīng)驗(yàn)，到了亞利桑那大學(xué)都要參加新教師定向活動(dòng)，不僅方便他們能夠盡快熟悉學(xué)校的基本情況，更能夠使學(xué)院對(duì)教師足夠了解，做到合理配置，做到人盡其用，以保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)一流大學(xué)、一流專業(yè)的“雙一流”建設(shè)，將對(duì)我國(guó)本科教育具有極大促進(jìn)作用。有利于國(guó)內(nèi)高校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程優(yōu)化等方面協(xié)同發(fā)展建設(shè)。“雙一流”建設(shè)與實(shí)施既需要各高校與專業(yè)自主創(chuàng)新，同時(shí)仍然需要借鑒外部先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)在水文水資源專業(yè)教學(xué)和科研領(lǐng)域中處于一流地位，值得國(guó)內(nèi)水文水資源專業(yè)建設(shè)剖析借鑒。

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America; university of Ariz ona, hydrology and water resources; curriculum system; course selection model

G642

A

1006-9372（2017）04-0087-03

Title:Analysis of the Curriculum Design of First-class Fubjects in American P ublic University—Taking the Hydrology and Water Resources of University of Arizona as an Example

Author(s):ZHANG Sheng-tang

2017-07-29。

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SDYY16005）；山東科技大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（KDYC16004）。

張升堂，男，副教授，主要從事水資源及環(huán)境地質(zhì)的教學(xué)與科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

張升堂．美公立大學(xué)一流學(xué)科課程設(shè)置分析—以亞利桑那大學(xué)水文水資源專業(yè)為例[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（4）：87-89.