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      團體任務(wù)與團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力影響定量分析*

      2018-01-03 01:43:53馬雨萌馬長龍
      中國衛(wèi)生統(tǒng)計 2017年6期
      關(guān)鍵詞:協(xié)作性團體創(chuàng)造力

      于 淼 王 偉 馬雨萌 馬長龍

      中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院(110122)

      團體任務(wù)與團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力影響定量分析*

      于 淼△王 偉 馬雨萌 馬長龍

      中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院(110122)

      目的通過觀察不同團體心理結(jié)構(gòu)組的醫(yī)學(xué)生在不同團體任務(wù)類型中的表現(xiàn),探討團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響。方法采用“創(chuàng)造性解決問題詞匯表”將醫(yī)學(xué)生分成不同的團體心理結(jié)構(gòu)組并測量各團體在不同團體任務(wù)類型中的表現(xiàn),由三位評分者對團體創(chuàng)造性產(chǎn)出進行評價。結(jié)果任務(wù)變量、結(jié)構(gòu)變量存在主效應(yīng)(P<0.01),任務(wù)變量與結(jié)構(gòu)變量存在交互作用(P<0.001)。結(jié)論不同團體任務(wù)類型的團體與不同團體心理結(jié)構(gòu)的團體在團體創(chuàng)造性產(chǎn)出中均有不同表現(xiàn),團體心理結(jié)構(gòu)與團體任務(wù)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響存在顯著交互作用。

      心理結(jié)構(gòu) 團體任務(wù) 團體創(chuàng)造力 兩因素非參數(shù)方差分析

      當(dāng)今社會對創(chuàng)新能力的需求越來越迫切,對創(chuàng)新的要求越來越高,然而高水平的創(chuàng)造性成就并非個人之力可以完成,團體合作便成為當(dāng)今創(chuàng)造性活動較常采用的工作模式,團體創(chuàng)新能力具有超越個人創(chuàng)新能力之和的群體動力優(yōu)勢。學(xué)生作為未來的人力資源,其創(chuàng)造力更好的開發(fā)將有助于使其成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。目前,關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造力情況的研究,大多數(shù)集中在認(rèn)知風(fēng)格、個性特點等個人因素對個體創(chuàng)造力的影響,對團體因素的研究較多的集中在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、知識的異質(zhì)與共享等方面。本文將以團體創(chuàng)造力為研究目標(biāo),探索不同團體任務(wù)類型及不同團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響。

      研究對象、工具與方法

      1.研究對象

      采用隨機抽樣的方法,從某醫(yī)科大學(xué)選取一個大二日文班,共30名醫(yī)學(xué)本科生參與實驗,其中男生12人,女生18人。

      2.研究工具

      (1)創(chuàng)造性解決問題詞匯表

      “創(chuàng)造性解決問題詞匯表”是Basadur(1990)基于Kolb的學(xué)習(xí)工作風(fēng)格與Parnes的問題解決理論開發(fā)而成。該量表分體驗、形成概念、思考、評估4個維度,含18個題項(6個干擾項),每個題項有4個形容詞,分別對應(yīng)4個維度,要求受測者按符合自身程度對4個形容詞進行排序,由高到低依次記為4、3、2、1。將干擾項之外的各維度得分相加獲得對應(yīng)維度的得分。以形成概念—評估、體驗—思考為橫軸和縱軸,交叉可得四個象限,分別反映了創(chuàng)造性思維過程的四個階段:引發(fā)階段(第一象限)、概念形成階段(第二象限)、優(yōu)化階段(第三象限)和執(zhí)行階段(第四象限)。在坐標(biāo)系上依次標(biāo)出各維度得分,用曲線將其連接起來形成一個不規(guī)則的圓形,每個象限圖形面積的大小反映出個體創(chuàng)造性解決問題的傾向,據(jù)此區(qū)分不同的心理結(jié)構(gòu)[1-2]。Basadur(1998)采用5個樣本對該量表進行了信效度檢驗,其重測復(fù)本信度介于0.58~0.69,分半信度介于0.62~0.73,其信度符合要求[3]。Peterson對該量表采用里克特十分量表法進行擬合度檢驗,得分7.1,說明此量表能很好地反映受測者解決問題的傾向[4]。

      (2)同感評估技術(shù)(CAT)

      同感評估技術(shù)(CAT)由Amabile于1982年提出[5]。在通常情況下,專家們對創(chuàng)造性作品的評價能夠比較好地反映該作品的特征。同一領(lǐng)域的專家們對一個作品的評價通常會有較好的一致性。在理論基礎(chǔ)上,CAT 技術(shù)的基礎(chǔ)是創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論,也就是人們對客觀事物的主觀評價是有共性的。這種觀點得到了當(dāng)前內(nèi)隱理論研究的支持,在實際的研究中也證明CAT 技術(shù)有很好的適用范圍[6]。

      3.研究方法

      (1)團體心理結(jié)構(gòu)組的劃分

      詞匯存儲于人的大腦之中,具有心理現(xiàn)實性[7]。通過對詞匯進行排序,能夠很好的描述被試者的心理表征,從而判定其心理結(jié)構(gòu)[8]?!皠?chuàng)造性解決問題詞匯表”的測量結(jié)果顯示,創(chuàng)造性思維在引發(fā)階段突出的被試有6人,概念形成階段6人,優(yōu)化階段7人,執(zhí)行階段7人,4人的創(chuàng)造性思維無明顯優(yōu)勢階段。根據(jù)被試創(chuàng)造性思維的差異,將其分為5組,每組6人。引發(fā)階段突出的6人組成“引發(fā)式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“引發(fā)組”),概念形成階段突出的6人組成“概念形成式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“概念形成組”),以此類推,形成“優(yōu)化式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“優(yōu)化組”)和“執(zhí)行式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“執(zhí)行組”)。最后將創(chuàng)造性思維無明顯優(yōu)勢階段的4人與優(yōu)化階段剩余的1人和執(zhí)行階段剩余的1人共6人組成“均衡型團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“均衡組”)。

      (2)團體任務(wù)的設(shè)定

      有研究指出,團體任務(wù)類型對團體創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著影響[9],團體任務(wù)類型與團體的內(nèi)外部特征可能存在著某種適配關(guān)系。因此,本研究將任務(wù)類型劃分為三個維度(任務(wù)難度、任務(wù)界定清晰性、競爭與合作性任務(wù))6個水平(每個維度兩種水平),旨在考察各維度下兩水平間的差異。實驗過程中,所有團體心理結(jié)構(gòu)組均施以相同的6個水平的實驗任務(wù),即簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù),清晰性任務(wù)和模糊性任務(wù),協(xié)作性任務(wù)和競爭性任務(wù)。實驗分三次進行,每次一個維度。為了降低或消除不同維度實驗的相互影響,相鄰的兩次實驗間隔2個月。

      (3)團體創(chuàng)造力的測量

      由于團體內(nèi)創(chuàng)造性產(chǎn)物的數(shù)量與質(zhì)量之間具有很復(fù)雜的關(guān)系,高數(shù)量與高質(zhì)量均不能代表此團體具有高的創(chuàng)造性水平[10]。團體創(chuàng)造力的測量,本研究選取了評價團體創(chuàng)造性產(chǎn)出這一思路,采用CAT進行衡量。以三名熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員作為評分者,以創(chuàng)造性產(chǎn)品的新穎性與適宜性為評價標(biāo)準(zhǔn),對5組不同心理結(jié)構(gòu)組的創(chuàng)造性產(chǎn)出按1~10進行獨立評分,以三位評分者的平均分衡量各團體在不同任務(wù)類型下的團體創(chuàng)造力。

      數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

      1.評分者評分有效性及不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組的得分分布

      本實驗中,三位評分者評分的Cronbach’系數(shù)為0.936,遠高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)[6],可以認(rèn)為本實驗中的評分具有良好的信度。具體得分如表1所示。

      表1 不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組的得分分布

      *:單元格中的數(shù)值是團體心理結(jié)構(gòu)與任務(wù)類型的不同水平組合下,三位評分者對團體創(chuàng)造力評分的均值

      由表1可知,不同團體心理結(jié)構(gòu)組中,均衡組的團體創(chuàng)造力為6.78±1.47,得分最高;不同的團體任務(wù)類型中,協(xié)作性任務(wù)中的團體創(chuàng)造力為7.20±2.18,得分最高。具體到兩因素不同水平下的組合,均衡組在協(xié)作性任務(wù)上取得了所有組合中的最佳成績。

      2.團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響分析

      本實驗中,每種水平組合下的重復(fù)數(shù)小于5(只有三位評分者),因此采用“兩因素非參數(shù)方差分析”[11],混合編秩并對秩次進行兩因素方差分析,來探求團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。方差分析結(jié)果如表2所示。

      表2 不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組創(chuàng)造力得分方差分析

      *:P<0.001。

      由表2可知,團體心理結(jié)構(gòu)和團體任務(wù)類型存在主效應(yīng),兩者間存在交互作用。鑒于本研究中任務(wù)類型三個維度間的比較意義有限,本文著重探討團體心理結(jié)構(gòu)分別在團體任務(wù)類型三個維度上的簡單效應(yīng),結(jié)果見表3。

      表3 團體任務(wù)的三個維度各水平差異的簡單效應(yīng)分析

      ***:P<0.001;**:P<0.01;*:P<0.05。

      由表3可知,除均衡組,其他4種團體心理結(jié)構(gòu)組在簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)間的中均存在顯著差異。除引發(fā)組,其他4種團體心理結(jié)構(gòu)組在競爭性任務(wù)與協(xié)作性任務(wù)間的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

      討 論

      簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示,均衡組在簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)上表現(xiàn)無顯著差異。原因可能是,簡單任務(wù)情境簡單明了,不需要深入的挖掘、拓展和整合信息,也不需要團體成員間進行合作即可完成,思維的發(fā)散性在此類任務(wù)中起主導(dǎo)作用,因此具有發(fā)散思維優(yōu)勢的引發(fā)組在簡單任務(wù)上表現(xiàn)較好,而均衡組表現(xiàn)平平;在復(fù)雜任務(wù)上,團隊任務(wù)很難依靠單個成員的努力而實現(xiàn),團體合作成為最佳選擇,這有利于調(diào)動與整合團體資源,從而顯現(xiàn)出團體成員心理結(jié)構(gòu)多樣性的優(yōu)勢。引發(fā)組在競爭性任務(wù)與協(xié)作性任務(wù)上表現(xiàn)無差異,原因可能與樣本量和團體創(chuàng)造力指標(biāo)的選取有關(guān)。引發(fā)式側(cè)重于創(chuàng)造性思維的發(fā)散過程。首先,從知識管理的角度來看,個體與團體掌握并能夠利用的知識在思維的發(fā)散過程起重要作用。無論團體成員各自為陣還是合作,其優(yōu)勢心理結(jié)構(gòu)并未發(fā)生改變,主要的差別在于合作提高了團體成員能夠利用的知識資源,促進個體創(chuàng)造力的發(fā)揮,而個體創(chuàng)造力存在向團體創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化的機制[12],因此,協(xié)作性任務(wù)相對于競爭性任務(wù)應(yīng)該在一定程度上提升團體創(chuàng)造力,然而由于樣本量較小,這一差異未能展現(xiàn);其次,引發(fā)式側(cè)重于思維的發(fā)散性,有利于產(chǎn)出高數(shù)量、多類別的創(chuàng)造性產(chǎn)品,即便數(shù)量和種類與新穎性之間存在著重要的關(guān)系,但這與我們對團體創(chuàng)造力進行評估使用的新穎性和適用性指標(biāo)并非完全吻合,這可能是引發(fā)組在協(xié)作性任務(wù)和競爭性任務(wù)上的創(chuàng)造性產(chǎn)出無統(tǒng)計學(xué)差異的又一原因。

      均衡組和協(xié)作性任務(wù)分別在團體心理結(jié)構(gòu)和團體任務(wù)類型中表現(xiàn)最佳,均衡組在協(xié)作性任務(wù)情境下成績最佳。這與我們實驗前的猜想一致,相似的團體心理結(jié)構(gòu)造成成員間大量的認(rèn)知重疊,減少了團體能夠掌握和利用的資源。而均衡型團體心理結(jié)構(gòu)為團體提供了更豐富的知識資源和多樣化的思維方式,團體創(chuàng)造力的實現(xiàn)依賴豐富的知識[13],而發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩個主要部分。因此,均衡組表現(xiàn)優(yōu)秀有其理論基礎(chǔ)與合理性。此外,協(xié)作性任務(wù)要求團體成員之間相互協(xié)作共同完成任務(wù),促進了團體成員間的溝通和知識共享,眾多研究表明團體溝通與團體知識共享有利于團體創(chuàng)造力的實現(xiàn)[14-15]。

      結(jié)論與建議

      本研究中團體任務(wù)類型和團體心理結(jié)構(gòu)的主效應(yīng)均顯著,團體任務(wù)類型與團體心理結(jié)構(gòu)的交互作用顯著,說明不同團體心理結(jié)構(gòu)間、不同團體任務(wù)類型間以及兩因素的不同水平的組合間的醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力存在顯著的差異。但是,由于客觀條件限制,本研究樣本量有限,并且對團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)的定義受限于實驗中所下的操作性定義,將本研究的結(jié)論應(yīng)用與推廣時應(yīng)慎重。

      基于本文研究,建議團體負(fù)責(zé)人有意識地增加團隊心理結(jié)構(gòu)的多樣性。引發(fā)式和優(yōu)化式分別對應(yīng)于創(chuàng)造性思維的兩個重要階段,具有重要的作用,在兼顧團體成員心理結(jié)構(gòu)平衡的基礎(chǔ)下,可適當(dāng)增加這兩類心理結(jié)構(gòu)的成員。除此之外,本研究發(fā)現(xiàn),概念形成組的團體創(chuàng)造力較低,未來研究可考慮增加新組別——去掉概念形成式心理結(jié)構(gòu)個體的“均衡組”。

      [1] Basadur M,Gelade G.Knowing and thinking:A new theory of creativity(Working Paper No.105).Hamilton,Ontario,Canada:McMaster University,Management of Innovation and New Technology Research Centre,2002.

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      [3] Basadur MS.The Basadur Simplex Creative Problem-Solving Profile Inventory:Development,reliability and validity (Working Paper No.83).Hamilton,Ontario,Canada:McMaster University,Management of Innovation and New Technology Research Centre,1998.

      [4] Peterson CM.Creative Problem Solving Styles and Learning Strategies of Management Students:Implications for Teaching,Learning,and Work.Oklahoma,Oklahoma State University,2006.

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      中國醫(yī)科大學(xué)“十二五”醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項課題(YDJK2015-012);2016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(2016-343);2017年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(L17BZX006)

      △通信作者:于淼,E-mail:1046205626@qq.com

      郭海強)

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