大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制研究

王訓(xùn)令

大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制研究

王訓(xùn)令

在大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑背景下，大學(xué)體育課飽受詬病。只有圍繞多元課程目標(biāo)的高質(zhì)量的體育教學(xué)才能在標(biāo)榜專業(yè)養(yǎng)成的大學(xué)教育中，突顯體育課專業(yè)且不可替代的功能與定位。以安徽省4所高校1520個(gè)大學(xué)生為樣本，構(gòu)建了包含“可靠性”、“反應(yīng)性”、“實(shí)體性”、“保證性”、“親和性”的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，建議質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行要加強(qiáng)缺口分析和預(yù)警管理，并把握教學(xué)質(zhì)量的多元目標(biāo)與項(xiàng)目引導(dǎo)、以大數(shù)據(jù)的思維進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量缺口分析、成立體育教學(xué)資源中心等關(guān)鍵路徑。

大學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控；運(yùn)行機(jī)制

1 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與質(zhì)量反思

一個(gè)國家大學(xué)生體質(zhì)的狀況與潛在的綜合國力息息相關(guān)，從社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)而言，大學(xué)生體質(zhì)的改善和增強(qiáng)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。我國一向重視學(xué)生體質(zhì)，自1979年開始就維系著幾乎五年一次的大規(guī)模學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和調(diào)研，定期對(duì)包括大學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行橫向、縱向研究，動(dòng)態(tài)觀察其體質(zhì)變化。但是，從測(cè)試結(jié)果可以看出，大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑的狀況仍然沒有得到遏制[1]。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，矛頭直指體育課，指向了大學(xué)體育。然而，客觀地分析學(xué)生體質(zhì)健康狀況變化趨勢(shì)，其下滑的原因是多方面的。維系大學(xué)生體質(zhì)健康水平的是一整套社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，政策面、學(xué)校面、社區(qū)面的問題共同造成了如今的困境。然而，為什么單單體育課就成了“替罪羊”了呢？

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、人文涵養(yǎng)以及強(qiáng)健體魄，使其具備獨(dú)立思考、判斷與解決問題的能力，成為合乎國家社會(huì)且世界觀的現(xiàn)代公民。教育本質(zhì)上是通過一連串的教學(xué)活動(dòng)作為手段，來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。體育是教育的一環(huán)，體育是通過有計(jì)劃、有目的，以身體活動(dòng)作為手段來達(dá)成既定目標(biāo)的。因此，所有的體育目標(biāo)均以達(dá)成教育完人的目的為依據(jù)[2]。

體育課長久以來一直背負(fù)著學(xué)生鍛煉體格、健全身心的歷史宿命。學(xué)校體育績效不彰，學(xué)生身心發(fā)展不健全，體育教師責(zé)無旁貸，然而學(xué)生人格發(fā)展健全與否，其行為是否符合國家社會(huì)或家庭的期待，并非體育單一課程所能涵括的，尤其我國教育體系在多年的智育主導(dǎo)下，體育課即使不說是搖搖欲墜，也早已經(jīng)淪為學(xué)校課程的邊緣了[3]。于是體育課越來越像是“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”的“放羊課”了。

因此，大學(xué)體育的課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的提高，是不可漠視的問題?！按蜩F還需自身硬”，只有圍繞多元課程目標(biāo)的高質(zhì)量的體育教學(xué)才能在標(biāo)榜專業(yè)養(yǎng)成的大學(xué)教育中，突顯體育課專業(yè)且補(bǔ)課替代性的功能與定位，不然恐怕真的成了“你好我好大家好”的“送分課”了。

2 大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的建構(gòu)

本研究以Parasurman、Zeithaml和Berry等學(xué)者提出的“服務(wù)質(zhì)量概念性模式”，衡量服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)方面作為主要依據(jù)，以安徽師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)、滁州學(xué)院、安慶師范學(xué)院的公共體育課學(xué)生1690名為對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，其中有效樣本為1520份。

問卷測(cè)試后，根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。評(píng)價(jià)每個(gè)指標(biāo)性能優(yōu)劣。項(xiàng)目分析時(shí)以T檢驗(yàn)進(jìn)行高低分組27%的平均數(shù)差異比較求出每一指標(biāo)的鑒別力，選取差異達(dá)到0.05顯著水平的指標(biāo)。根據(jù)Wolman的論點(diǎn)，將判定值未達(dá)到3.0的指標(biāo)予以刪除。

本研究大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量量表KMO值為0.800，表示適合進(jìn)行因素分析，而Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分配值為4620.621，并且達(dá)到顯著性水平(P=0.000)，可知母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

測(cè)試結(jié)果經(jīng)過因素分析后建構(gòu)了包括“可靠性”、“反應(yīng)性”、“實(shí)體性”、“保證性”、“親和性”在內(nèi)的五個(gè)方面，五個(gè)方面累計(jì)解釋的總變異量為58.35%，各構(gòu)面的Cronbach's α介于0.815-0.905之間，總的Cronbach's α值為0.941，說明該指標(biāo)體系具有良好的建構(gòu)效度與信度。

由于社會(huì)日趨開放與多元發(fā)展，如何提升教學(xué)質(zhì)量一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，德、智、體、美、勞是我國教育的一貫內(nèi)容，近年來，體育課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估，常以滿意度作為重要的依據(jù)。引用PZB服務(wù)質(zhì)量模式的理念構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，希望能更精準(zhǔn)的衡量體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有助于提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

3 質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)與工作路徑

教學(xué)質(zhì)量的管理是一項(xiàng)長期性的循環(huán)過程，如果想要提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)性的質(zhì)量監(jiān)控與改善是其必要條件。在管理學(xué)中，“管理循環(huán)”的模式非常具有適切性，其認(rèn)為一切管理互動(dòng)都應(yīng)該遵循計(jì)劃、執(zhí)行、審核、行動(dòng)等四個(gè)管理流程來進(jìn)行。Pakdil 和Aydm在2007年曾經(jīng)檢疫管理者應(yīng)該在質(zhì)量改善計(jì)劃實(shí)施后重新檢查服務(wù)對(duì)象的滿意度，以確認(rèn)質(zhì)量改善計(jì)劃是否得以有效執(zhí)行。本研究以管理循環(huán)為基礎(chǔ)并結(jié)合服務(wù)質(zhì)量管理預(yù)警系統(tǒng)(SQWS)和缺口分析(VGA),在理論上構(gòu)建了大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模式。

缺口分析法也是由Parasuraman提出的，是現(xiàn)今用來規(guī)劃服務(wù)策略依據(jù)的主要分析方法之一，其理論觀點(diǎn)在于通過檢測(cè)服務(wù)對(duì)象對(duì)服務(wù)期望與實(shí)際感受的落差，并輔以統(tǒng)計(jì)檢定方法判別缺口的存在與否，以評(píng)估質(zhì)量屬性是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?。之后，又有學(xué)者在2009年根據(jù)二維質(zhì)量模式指出，質(zhì)量缺口的縮減與整體滿意度的提升的間并非有一定的定律，因此，只通過質(zhì)量缺口來判斷質(zhì)量項(xiàng)目的改善需求，將導(dǎo)致管理決策的誤判。有鑒于此，其整合類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法及缺口分析概念發(fā)展出兩階段的價(jià)值缺口分析模式，以厘清質(zhì)量縮減對(duì)于整體滿意度的實(shí)際貢獻(xiàn)度。

圖1 大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)圖1所示的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，本研究認(rèn)為，要使該監(jiān)控體系落地執(zhí)行，至少三個(gè)關(guān)鍵的工作路徑是必要的。

(1)教學(xué)質(zhì)量的多元目標(biāo)與項(xiàng)目引導(dǎo)。在現(xiàn)今大學(xué)教育講究分科的基本前提下，專業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練勢(shì)必向上延伸，這就使得學(xué)生在大學(xué)教育中，有很大風(fēng)險(xiǎn)喪失人格健全發(fā)展的契機(jī)。體育就是通過身體活動(dòng)為手段，借助精心的課程設(shè)計(jì)，達(dá)成既定的課程目標(biāo)，提供學(xué)生建立多元能力的學(xué)習(xí)情境。體育課程項(xiàng)目多樣化雖然在國內(nèi)大學(xué)體育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但是近年來在體質(zhì)健康的“壓力”下，其功能的實(shí)效性已經(jīng)受到了很大的挑戰(zhàn)。一時(shí)間，體育課的目的幾乎是圍繞著噓聲體質(zhì)健康測(cè)試指標(biāo)在進(jìn)行了。而多元化的體育課程能夠彌補(bǔ)體育外強(qiáng)中干的課程特性，使體育教學(xué)的功能與地位能夠內(nèi)外兼顧，加深加廣，不啻是大學(xué)體育值得思考的發(fā)展方向。根據(jù)體育的多元功能，大學(xué)體育本應(yīng)承載運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)等多元目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)，教育主管部門、大學(xué)的公共體育主管部門很難兼顧所有項(xiàng)目的教學(xué)需求，每一個(gè)具體的教研室才是最具有活力的教學(xué)管理單元，所以建議大學(xué)體育主管部門充分放權(quán)，設(shè)立教學(xué)改革與管理項(xiàng)目制度，充分調(diào)動(dòng)基層教學(xué)研究與實(shí)踐活力。

(2)以大數(shù)據(jù)的思維進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量缺口分析和資源配置。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天全球都有兆億的資料在云端流動(dòng)、誕生，這些龐大、雜亂無章的非結(jié)構(gòu)性資料形成了“大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)時(shí)代將為大學(xué)體育質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)資料收集帶來了質(zhì)的改變。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過簡(jiǎn)單的“互聯(lián)平臺(tái)”，教師便可以將數(shù)據(jù)資料的觸角延伸到教學(xué)的受眾。通過學(xué)生使用電腦、平板或智能手機(jī)，選擇什么樣的產(chǎn)品和服務(wù)，或者參與社交客戶端，體育教師實(shí)際上都能夠利用這些“大數(shù)據(jù)”的資料，運(yùn)營云端數(shù)據(jù)分析，就能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)需求以及個(gè)人生活方式，從而保證更加準(zhǔn)確的教學(xué)缺失分析，進(jìn)而提供更加有針對(duì)性和個(gè)性化的體育教學(xué)內(nèi)容與方式。

(3)統(tǒng)籌地區(qū)資源配置，成立體育教學(xué)資源中心。教育技術(shù)不斷更新，教育資源中心的概念已經(jīng)在很多學(xué)科普及推廣，體育也不應(yīng)該落后。以安徽省為例，就目前的環(huán)境，人力、人才及經(jīng)費(fèi)上的限制，要每所高校的體育教學(xué)部門設(shè)置教學(xué)資源中心，實(shí)有極大的困難。但為了體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的良好績效，應(yīng)該朝著在各校體育部門設(shè)置專用的體育教學(xué)多媒體室。而體育教學(xué)資源中心可以由安徽省高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌，其目的在于集中人力與經(jīng)費(fèi)，以及整合各項(xiàng)人才，以搜集、制作、管理及流通大學(xué)體育的專業(yè)資源，并服務(wù)各高校的體育部門，其服務(wù)的項(xiàng)目可以包括：支援各高校體育教學(xué)多媒體及有關(guān)的視聽資料；接受應(yīng)用或制作等教學(xué)媒體有關(guān)問題的咨詢；定期舉辦體育教學(xué)研習(xí)或觀摩活動(dòng)。

[1] 劉海元.學(xué)生體質(zhì)健康水平下降原因及解決對(duì)策[J].體育學(xué)刊,2008,01:67-71.

[2] 毛振明.中國體育教學(xué)改革的成果、若干理論建樹及課題[A].中國體育科學(xué)學(xué)會(huì).第八屆全國體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編(一)[C].中國體育科學(xué)學(xué)會(huì),2007:5.

[3] 范巍.中國20世紀(jì)以來學(xué)校體育課程價(jià)值取向研究[D].東北師范大學(xué),2013.

[4] 劉金富，陳浩，王訓(xùn)令．高校體育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016,02:151-156.

ResearchontheOperatingMechanismofUniversityPhysicalEducationQualityMonitoringSystem

Wang Xunling

With the decline of college students' physical health level, college physical education is criticized. Only around multi teaching goals of high quality sports teaching can the professional specialty and non-replaceable of sports courses in the developing professional college education be highlighted. Taking 1520 college students from 4 universities in Anhui Province as the samples, the college physical education teaching quality index, which includes "reliability", "responsiveness", "entity", "guarantee" and "affinity", is proposed. It is suggested that the operation of the quality monitoring system should concentrate on key paths construction such as strengthening the gap analysis and early warning management, grasping the multiple objectives of teaching quality and project guidance, making college sports teaching quality gap analysis using the large data thinking as well as establishing sports teaching resources centers.

college physical education; teaching quality; quality monitoring; operating mechanism

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0003-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.002

國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題(項(xiàng)目編號(hào)：CLA140161)

王訓(xùn)令(1980-)，男，江蘇沛縣人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000

Sport College of Huaibei Normal University, Huaibei 235000, Anhui, China.