非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂有效性研究

摘 要：研究生教育具有為各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)國家、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，全面推進(jìn)我國各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)的重要作用。外語水平的高低直接影響其綜合素質(zhì)的發(fā)展，直接關(guān)系到學(xué)生能否在學(xué)習(xí)、科研和今后的工作中熟練運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)碩士研究生；有效教學(xué)；教師；課堂

一、存在問題

1. 教學(xué)模式單一，現(xiàn)代信息技術(shù)把握薄弱。

當(dāng)今世界，信息化技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，學(xué)生接受信息，學(xué)習(xí)知識的方式發(fā)生了巨大的變化。毫無疑問，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能有效調(diào)動研究生的積極性，在課堂中突出其主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用具有重要意義。然而，筆者對西安工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)研究生的課堂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，教學(xué)手段單一，課件千篇一律，信息容量小，缺少特色，課堂上唱“獨(dú)角戲”。同時存在研究生英語教師運(yùn)用教學(xué)手段存在極端情況，有些教師上課過于依賴電子課件，以致出現(xiàn)沒有電腦則無法正常上課的現(xiàn)象。

2. 學(xué)生興趣不足，課堂沉默現(xiàn)象普遍。

筆者對西安工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)研究生的課堂進(jìn)行了觀察，并和任課的8位老師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)研究生在英語綜合課上的沉默現(xiàn)象非常嚴(yán)重。老師課堂上難免會提問，能夠主動回答問題的學(xué)生很少，有的學(xué)生不知道答案，當(dāng)然保持沉默，有些學(xué)生雖然知道答案，但也不愿意開口說，還有一部分學(xué)生上課注意力分散，根本不知道老師問的是什么。據(jù)筆者觀察，研究生上課鮮有打鬧或喧嘩，但安靜的課堂不一定是有序的課堂，研究生在英語課堂中玩手機(jī)，做與教學(xué)無關(guān)的事情等行為比較普遍。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一整節(jié)課都不抬頭，不和老師交流，也不回答老師的提問。這種情況不是個例，在多數(shù)課堂普遍存在，因此研究生英語教師十分有必要加強(qiáng)課堂管理。這種現(xiàn)象背后的原因很多，比如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不善于和老師交流，不愿意在公眾場合下表現(xiàn)自己，對自己的英語缺乏信心等等。課堂上師生互動非常重要，尤其是英語課堂，如果一方總是沉默，教學(xué)效果可想而知。

3.評價手段傳統(tǒng)，不能與時俱進(jìn)。

很多學(xué)校一直采用傳統(tǒng)的單一的評價方式，診斷性評價缺失，終結(jié)性評價比例過高，形成性評價比例過低，這種方式不能適應(yīng)研究生發(fā)展的需求。西安工業(yè)大學(xué)研究生英語教學(xué)評價60%來自最終的期末考試，盡管實(shí)際上研究生英語水平和學(xué)習(xí)背景不同，但學(xué)校多年來并未開展診斷性評價。目前，我校正在制定一些研究生免修英語課的條件，研究生英語教學(xué)評價雖包含一定的形成性評價，通常以考勤和課堂表現(xiàn)來打分的平時成績，但其比例仍較小，只占到期末總評成績的10%?？谡Z占到期末總評的 30%，口語課由外教擔(dān)任，成績也由平時表現(xiàn)和期末考試組成?？傊壳拔倚Ｑ芯可⒄Z的評價方式仍比較傳統(tǒng)，以終結(jié)性評價為主。這種評價導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生不注意平時課堂表現(xiàn)，不能促使他們將更多精力投入平時英語學(xué)習(xí)，指望通過考前突擊通過考試，無形中鼓勵學(xué)生注重英語應(yīng)試能力，忽視實(shí)際運(yùn)用能力。

二、改進(jìn)策略

1. 綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)技能和對現(xiàn)代信息技術(shù)的把握。

任何教學(xué)手段都是為教學(xué)效果服務(wù)的，本質(zhì)上并無孰優(yōu)孰劣之分，如果能對任何一種教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，理論上都可以提高課堂的有效性。但在這個信息化的時代，在學(xué)生接受信息方式發(fā)生巨大變化的環(huán)境下，如果不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能做到與時俱進(jìn)，課堂的有效性就會大打折扣。我校每學(xué)期為碩士研究生開設(shè)64課時的英語綜合課，共開設(shè)2學(xué)期，后來改革成第一學(xué)期48課時，第二學(xué)期32課時，課時量非常有限，使用現(xiàn)代信息手段可增加課時信息容量，可以解決研究生英語課時有限的問題，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，一方面，滿足學(xué)生的求知欲，另一方面，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，提高課堂效果。在英語課堂上，教師可以嘗試使用多種教學(xué)手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，相互補(bǔ)充，還可以嘗試綜合使用各種教學(xué)方法，比如“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景式教學(xué)法”，探索教學(xué)方法多元化，總之要構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”型課堂，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，充分激發(fā)他們的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上充分受益。因此，新環(huán)境對老師提出了新的要求，第一，努力開發(fā)課本外資源，滿足學(xué)生的求知欲。一部教材難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)教材外教學(xué)資源，擴(kuò)充課堂內(nèi)容和活躍課堂氛圍，已成為教師課前必做功課。第二，活到老，學(xué)到老，教師個人保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，秉持學(xué)習(xí)精神，注重自身知識更新和專業(yè)能力提升。教師如果不堅(jiān)持更新自身知識結(jié)構(gòu)，不能吸引學(xué)生注意，就談不上有效課堂。第三，教師之間加強(qiáng)合作與知識共享。本校教師可通過集體備課與召開教研會，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師間的合作與知識共享。而教師間的合作并不局限于本校教師之間，教師可通過各種級別的學(xué)術(shù)會議，實(shí)現(xiàn)與校際、省際甚至國際同行相互合作與分享的機(jī)會。通過積極參與一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，與其他高校積極合作，和同行保持聯(lián)系，信息共享。通過這樣的通力合作，提高整個非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)課堂管理，打破沉默課堂。高校的碩士研究生均已成年，求學(xué)經(jīng)歷豐富，有的在職，工作多年，我校的碩士研究生也不例外。因此，老師認(rèn)為他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我約束能力，較高的自主學(xué)習(xí)能力，故而在課堂上很少用激烈的言詞批評他們，也不想用“考試通不過”的分?jǐn)?shù)壓力來促使其學(xué)習(xí)，課堂管理行為也較少。文秋芳曾指出，管理策略是學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動所采取的行動和步驟，雖然它只是間接地輔助語言習(xí)得，但是管理方法使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的成效以及學(xué)習(xí)的成敗。筆者認(rèn)為，要想提高課堂效果，必須加強(qiáng)課堂管理。建議教師可以從以下幾個方面展開：首先，在新學(xué)期伊始就必須嚴(yán)肅申明課堂紀(jì)律。如上課不遲到、早退，不玩手機(jī)，不做無關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的交談等，讓他們心中明了課堂紀(jì)律，不輕易違規(guī)。其次，注意密切關(guān)注研究生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適時進(jìn)行調(diào)整。最后，對課堂表現(xiàn)積極者可進(jìn)行表揚(yáng)，對上課分心者可適當(dāng)進(jìn)行提醒，比如教師可通過眼神注視或者走近學(xué)生。

3. 完善測評制度。按教學(xué)評價的目的、作用及時間來分，其主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。測評是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。單一的標(biāo)準(zhǔn)化書面考試無法全面真實(shí)地檢測學(xué)生的語音面貌、交際態(tài)度、語言修養(yǎng)等方面的素質(zhì)；學(xué)生只重視考試結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程，也享受不到學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，從一定程度上影響了課堂效果。對于我校研究生英語測評制度的改變，建議從內(nèi)容與形式兩個方面著手。從研究生專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的角度來講，英語測評的內(nèi)容應(yīng)該包括三個方面：一是五項(xiàng)基本技能測試，即聽、說、讀、寫、譯；二是專業(yè)英語水平，包括文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、摘要撰寫及英語論文寫作等；三是交流水平，包括演講、辯論等。測評的形式可以采取書面測評、記錄測評和言語測評三結(jié)合。

總之，通過分析我校碩士研究生課堂出現(xiàn)的問題，并采取針對性的應(yīng)對策略，可以促進(jìn)教師改變教學(xué)觀念，保持終生學(xué)習(xí)理念，做到與時俱進(jìn)，可以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動他們在課堂上的積極性，同時可以加強(qiáng)師生交流，加深師生感情，有效提高研究生英語教學(xué)的效果，提高我校研究生英語綜合水平，同時也希望為其他兄弟院校的非英語研究生教學(xué)提供借鑒。新時代，新要求，新挑戰(zhàn)，不斷探討非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)規(guī)律，努力提高課堂教學(xué)效果，提高研究生的英語綜合水平是所有研究生英語教師的一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學(xué)行為分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（ 5） ： 17 - 20.

作者簡介：

雷華，女，西安工業(yè)大學(xué)外語系副教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、教學(xué)。