學(xué)習(xí)獲得的不僅是知識(shí)

郝繼紅 張景黎

摘 要：當(dāng)今的高校中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯的差異。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性有著較為深層的成因，而不同表現(xiàn)的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)持有不同的看法。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，我們能否找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，從而通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文通過(guò)分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)生看待學(xué)習(xí)的不同方式，意圖摸清學(xué)生在教學(xué)中真正的收獲，對(duì)解決現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)自覺性； 能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

在當(dāng)今，許多學(xué)生進(jìn)入高校后表現(xiàn)得毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，不僅課程缺勤率居高不下，作業(yè)的完成情況也不盡如人意。為何這些學(xué)生喪失了斗志？這種病態(tài)的現(xiàn)狀亟待解決。

縱觀高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，在如今，許多學(xué)生常常陷于焦慮迷茫中：一方面，高校的學(xué)習(xí)給予了學(xué)生充分的自由；另一方面，不同于中小學(xué)，影響學(xué)生發(fā)展的事項(xiàng)以及學(xué)生的選擇都變得多樣。許多學(xué)生整日忙于其它活動(dòng)中，將關(guān)注點(diǎn)投向他處，根本無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)；也有學(xué)生難以接受周圍環(huán)境巨大的改變，在多種選擇中無(wú)所適從，漸漸掉隊(duì)。高校學(xué)生不同于中小學(xué)學(xué)生，在學(xué)習(xí)環(huán)境自由化，自身行動(dòng)力大幅提升的同時(shí)，卻要經(jīng)受多種多樣的誘惑，令學(xué)生難以把持自己的本心，做出適合自己的選擇。

此外，一些學(xué)生盡管曠課頻繁、學(xué)習(xí)成績(jī)慘淡，卻早早考取了各類證書，一般得分還較優(yōu)秀。這些學(xué)生表示，部分課內(nèi)知識(shí)對(duì)他們的未來(lái)毫無(wú)幫助，自然不會(huì)花心思在課內(nèi)教學(xué)之中。這個(gè)理由似乎可以解釋這種矛盾，但它又真的正確么？

二、學(xué)生努力背后的思考

與此相對(duì)的，努力學(xué)習(xí)且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并不罕見。與前一類學(xué)生不同的是，他們之中罕有人排斥高校的課內(nèi)教學(xué)。一部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)抱有一種先天性的喜愛。他們認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。夢(mèng)想帶給了他們常人難以企及的信心與動(dòng)力。

與此同時(shí)，不由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生也不算少數(shù)，經(jīng)過(guò)研究，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法十分獨(dú)到，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)知識(shí)”有著明顯的區(qū)別。不止于學(xué)習(xí)技法，他們還關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)于自身思維能力、思考方式等的改變?！罢n堂上對(duì)于課程的講授，遠(yuǎn)不僅是知識(shí)的傳遞，更是一種思維方法的傳遞，教師人格魅力的傳遞。知識(shí)在之后的生活中或許不常使用，但這種思維的進(jìn)步會(huì)令我受益終生?！北诌@種態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中較不易有焦慮等問(wèn)題，學(xué)習(xí)自主性也相對(duì)突出。

三、不同看法的比較

對(duì)于并未在學(xué)習(xí)上取得良好成果的學(xué)生，盡管原因多種多樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)卻有相同的看法：他們罕有人將學(xué)習(xí)生活與自身基本能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起。僅僅為了積累知識(shí)或通過(guò)測(cè)試而學(xué)習(xí)本身有很強(qiáng)的功利性與目的性，如果看不到需求，學(xué)生難以克服自己的惰性，不會(huì)投入較大的努力，容易出現(xiàn)問(wèn)題。

與此不同，看重學(xué)習(xí)對(duì)于自身素質(zhì)的影響，其本身便是督促學(xué)習(xí)的天然動(dòng)力。思考課程背后蘊(yùn)含的基本思想與技法，不僅能夠提升學(xué)生思維的廣度與深度，也能深入學(xué)習(xí)到事物的本質(zhì)。通過(guò)長(zhǎng)期自發(fā)的深度思考，自然可以獲得豐厚的學(xué)習(xí)成果。這種不囿于“學(xué)習(xí)知識(shí)”的思想，不單單能讓人提升自我，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升也是明顯的。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的重要原因是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境向個(gè)性化、開放性、柔軟性、多目的性的方向發(fā)展。

社會(huì)上十分看重學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人基本能力的提升。盡管專業(yè)并不對(duì)口，許多公司仍喜歡招收名校的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們看重這些學(xué)生學(xué)習(xí)生活中邏輯思維與接受新事物能力的鍛煉。這些學(xué)生能比別人更快的理解新知識(shí)，能有更多自己獨(dú)到的見解，這種能力的豐富在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，可能比知識(shí)的積累更加的珍貴。

四、通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念來(lái)改善教學(xué)的可行性

從前文的討論可以看出，學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，極少會(huì)出于提升自己的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是被動(dòng)的“為學(xué)而學(xué)”。這種根植于學(xué)生腦內(nèi)的觀念大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與效率，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的一大根本原因。倘若不對(duì)其進(jìn)行糾正，其余的手段恐收效甚微。

學(xué)習(xí)者所持的觀念會(huì)促進(jìn)或妨礙其自主性的發(fā)展，因此教師在提倡學(xué)習(xí)自主之前有必要了解和修正學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念。我們要尋找的是提高教學(xué)質(zhì)量的方法，顯然要基于學(xué)生當(dāng)今的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出細(xì)微改動(dòng)。按照這樣的思路，若稍稍改變學(xué)生的看法，讓學(xué)生注意到學(xué)習(xí)對(duì)于自我提升的幫助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶給自己的不只是知識(shí)，由此改變學(xué)生的思想。這不會(huì)太過(guò)影響當(dāng)今的教學(xué)規(guī)劃，又天然的增加了學(xué)生的自主性，益于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可謂是一舉多得。

在日常的教學(xué)中，我們可以輕“技法”重“思路”，在日常教學(xué)與考核中更加偏向于課程的基本思想，借此將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生自己明白在學(xué)習(xí)知識(shí)背后思維的變化，潛移默化的改變他們的看法。每門課程都有著嚴(yán)密的思維路線，如果把讓學(xué)生理解知識(shí)背后的思路原理做為講述與考核的重點(diǎn)，便可以讓學(xué)生理解知識(shí)背后的，一些更為通用的思想，不僅能激發(fā)部分學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生漸漸改變自己學(xué)習(xí)的方式。而這種改善造就的成果也會(huì)引起學(xué)生自己與他人的注意與思考。這會(huì)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，但只有從根本原因出發(fā)才能真正解決問(wèn)題。

教師自身也要時(shí)刻注意自我的提升。習(xí)近平總書記指出，廣大教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，要擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，本文重在對(duì)學(xué)生差異性表現(xiàn)的內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)提升個(gè)人能力的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，距離得到具體的改善方法還有些許差距。真正得到有效的方法還要依托于具體教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郝繼紅，女（1968.5—），漢族，北京，本科，講師，研究方向：機(jī)械工程；

張景黎，女（1965.12—），漢族，北京，本科，副教授，研究方向：機(jī)械工程 .