小組互評(píng)互改模式在初中語(yǔ)文作文評(píng)改課中的實(shí)施

韓文平

【內(nèi)容摘要】初中階段是教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段是教學(xué)內(nèi)容由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，所以這一時(shí)期每科教學(xué)都需要得到改革，語(yǔ)文作文教學(xué)同理，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，模式化、流程化的教學(xué)理念，難免會(huì)讓學(xué)生的寫作也受到一定的局限，所以這一階段必須擺脫限制，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)不僅與教師相關(guān)，而且與其他的同學(xué)相關(guān)，了解他人的理念，豐富自身的認(rèn)知，才能寫出更好的作文。

【關(guān)鍵詞】小組互評(píng)互改模式?初中教學(xué)?語(yǔ)文作文評(píng)改課

初中階段是一個(gè)特殊的階段，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)客觀的看待自身與他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了解他人的理念。語(yǔ)文的作文教學(xué)亦是如此，評(píng)改課是評(píng)價(jià)學(xué)生作文學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)，教師必須要讓學(xué)生了解除去自身意見(jiàn)以外的其他意見(jiàn)，讓學(xué)生看到他人的作品，這會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己與他人。

一、初中語(yǔ)文作文評(píng)改課中小組互評(píng)互改模式的應(yīng)用意義

作文評(píng)改課是初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中的重要一環(huán)，評(píng)改課存在的目的，是為了讓學(xué)生能夠客觀意識(shí)到自身作文寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而逐漸達(dá)成自我完善。但是當(dāng)前教學(xué)模式下，語(yǔ)文評(píng)改課當(dāng)中的評(píng)改意見(jiàn)，依然是以教師為主，過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)，并不能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，反而會(huì)產(chǎn)生限制，可見(jiàn)只有教師的評(píng)價(jià)是完全不足的，還要融入學(xué)生自身以及其他同學(xué)的意見(jiàn)，并且讓學(xué)生更多看到他人的作品，了解不同的表達(dá)方式，這對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知拓展十分有利。所以教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)改課中融入小組互評(píng)互改的教學(xué)理念，讓學(xué)生客觀看待自身的作品，看待他人的作品，了解彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此為基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步完善自身的寫作，這是最為有利的教學(xué)策略[1]。

二、初中語(yǔ)文作文評(píng)改課中小組互評(píng)互改教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)文評(píng)改課，為幫助學(xué)生了解自身與他人的作文寫作成果而存在，互評(píng)互改則是在評(píng)改課中對(duì)學(xué)生思維拓展最為有利的一環(huán)。要保證其作用的體現(xiàn)，必須要遵從以下幾個(gè)要點(diǎn)去進(jìn)行規(guī)劃。其一是交互性要點(diǎn)，互評(píng)互改這一理念，原本便是以多個(gè)人的不同看法為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，所以如果依然以教師為主，那么則不能夠算作互評(píng)互改。所以在互評(píng)互改過(guò)程中，雖然教師的意見(jiàn)也是必要的，但是教師不應(yīng)過(guò)多的參與，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的表達(dá)時(shí)間不會(huì)被教師過(guò)多占用，這樣才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。實(shí)質(zhì)上即便是同一篇作文，教師與學(xué)生的看法也可能是完全不同的，例如在學(xué)生寫到自身在當(dāng)前年齡段的一些煩惱時(shí)，教師也許無(wú)法很好的理解，但是也許其他的同學(xué)卻能夠充分理解這樣的煩惱，而有些教師認(rèn)為無(wú)須修改的部分，也許通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)看，卻并不能充分理解，所以需要修改[2]。所以學(xué)生需要聽取他人的想法，教師也需要聽取學(xué)生的想法，這樣才能最終集合多人的想法得出更全面的評(píng)價(jià)結(jié)論。其二是激勵(lì)性的要點(diǎn)，學(xué)生都非完人，不可能在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)便一次掌握所有的寫作技巧，寫出完美的文章，所以教師在評(píng)改課上，也要意識(shí)到人非完人這一事實(shí)，并且要讓其他同學(xué)也意識(shí)到這一點(diǎn)，在客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，要避免課堂上出現(xiàn)任何貶低的言語(yǔ)，在學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品時(shí)，如果出現(xiàn)了貶低或是斥責(zé)其他同學(xué)的語(yǔ)言，教師必須要及時(shí)糾正，讓學(xué)生同時(shí)從可改進(jìn)的部分以及優(yōu)點(diǎn)入手去進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要發(fā)表無(wú)關(guān)的貶低言論，這樣才能營(yíng)造出更加客觀且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生們懂得如何在相互尊重的前提下去進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改意見(jiàn)，這樣才能避免課堂存在無(wú)意義的負(fù)能量[3]。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文科目教學(xué)體系當(dāng)中，作文評(píng)改課是必要的一環(huán)，而且是讓學(xué)生建立自身認(rèn)知的有效渠道，但是單單依靠教師的意見(jiàn)及引導(dǎo)自然是完全不足的，教師還需要進(jìn)一步體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多元性，開展互評(píng)互改教學(xué)，讓學(xué)生了解教師以外其他同學(xué)對(duì)于自身創(chuàng)作的意見(jiàn)，并且學(xué)著對(duì)他人的作品去進(jìn)行分析，發(fā)表自身的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知拓展與完善是最為有利的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 雷波.互動(dòng)、溝通、個(gè)性化展示——關(guān)于中學(xué)生作文互改、互評(píng)的實(shí)踐與思考[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）：178-179.

[2]岑光錄.語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中——嘗試讓初中學(xué)生參與作文自主評(píng)改[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（11）：115+156.

[3]呂秀艷. 初中“生生合作”作文評(píng)改教學(xué)策略的探究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

（作者單位：山西省忻州市第五中學(xué)）