小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理分析

王國(guó)明

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，分析了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由淺入深、由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沿著“感知-理解-記憶-應(yīng)用”循序漸進(jìn)的過程進(jìn)行了深入淺出的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?心理分析

根據(jù)心理學(xué)的理論分析，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，即是在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，將課堂內(nèi)容和教材中描述的知識(shí)點(diǎn)，理解吸收為自己所學(xué)的知識(shí)，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本規(guī)律，它沿著從感知到理解，到應(yīng)用的學(xué)習(xí)曲線，循序漸進(jìn)地前行。

一、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知

獲取知識(shí)的第一階段，便是對(duì)知識(shí)的感知。數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要通過比較具體、易于理解的學(xué)習(xí)材料，來獲得感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展為數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。他們的感知能力比較有限，很多在我們看來理所當(dāng)然的事情，對(duì)于他們而言，卻是不容易感知和理解的。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多采用直觀的教學(xué)方法，盡快地將學(xué)生引入數(shù)學(xué)語境。例如在學(xué)習(xí)平面組合圖形面積的時(shí)候，可以為學(xué)生提供多種顏色、多種形狀的組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，并在實(shí)際的拼接和組合中，找到圖形面積的變化規(guī)律，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)計(jì)算面積的方法。再比如在進(jìn)行相遇問題的教學(xué)過程中，可以通過圖示的方法或者動(dòng)畫展示的方法，讓學(xué)生對(duì)于相遇問題產(chǎn)生更加直觀的感知，理解它的內(nèi)涵和本質(zhì)，為更深層次的學(xué)習(xí)和理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

人類的理解過程，就是通過自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行類比和遷移，最終對(duì)原本未知的新知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)同的思維過程。小學(xué)生受限于自身的年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力和邏輯思維能力，還處于較低的水平，往往更喜歡接受形象生動(dòng)的未知事物。因此作為老師，在教學(xué)過程中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加形象生動(dòng)，以便于他們學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以采用以下幾種方法，一是直觀教學(xué)法，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)描述，盡量減少難以理解的詞語和數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生理解的門檻。二是階梯教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置階梯型的教學(xué)模式，將原本的課堂內(nèi)容，分為難度不同的多個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生，步一步的理解未知的知識(shí)，在不知不覺中提升理解難度。三是對(duì)比教學(xué)法，將容易混淆的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)描述向小學(xué)生們集中展示，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中本質(zhì)上的差異，例如相似問題和相同問題、解方程與方程解的不同，使學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)概念具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。四是系統(tǒng)教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建簡(jiǎn)單直觀的知識(shí)圖譜，特別是在某一章結(jié)束的時(shí)候，通過思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)總結(jié)模式，對(duì)于本章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，從而對(duì)整章的知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。

三、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的保持

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解非常重要，而基于學(xué)習(xí)保持的記憶也同樣重要，如果不對(duì)理解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和記憶，那么所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)睡醒即忘，過而不留，學(xué)習(xí)就失去了它本身存在的意義和價(jià)值，對(duì)于知識(shí)的掌握更是無稽之談。因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解并不代表自己完全掌握了，在掌握的基礎(chǔ)上在腦海里形成長(zhǎng)久保持的記憶，才是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。根據(jù)記憶理論，小學(xué)生階段的記憶特點(diǎn)，是從無意到有意發(fā)展，由機(jī)械記憶向理解記憶轉(zhuǎn)變，隨著年齡的增加，機(jī)械記憶的能力往往會(huì)減弱，而理解記憶的能力卻漸漸增強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要充分的利用小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，將機(jī)械記憶和理解記憶進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)快速吸收，在腦海中形成牢固的記憶，同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的理論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶的內(nèi)容開展復(fù)習(xí)工作，使記憶牢固地保存在腦海中。

四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用涉及到非常復(fù)雜的心理過程，它主要包括審題、判斷、歸類、計(jì)算、驗(yàn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)。第一步便是審題，即對(duì)題目中的文字進(jìn)行閱讀，理解題目表述的意思和題目給出的條件。判斷和歸類主要涉及判斷題目的類型，尋找和篩查題目中給出的有用信息，舍棄無關(guān)信息，將題目與大腦記憶中的相似題型進(jìn)行比較，判斷是否一致，并找到解決此類問題的通用方法。計(jì)算的過程，往往通過四則運(yùn)算或解方程的形式，對(duì)題目進(jìn)行求解。而驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，是對(duì)所求的解代入到題目的條件中，進(jìn)行反饋和檢查，判斷是否符合題目給出的初始條件。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，認(rèn)知及理解能力較差，因此教師在教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)和情景教學(xué)法，構(gòu)建形象生動(dòng)的課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)多種題目的解題方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李光樹，朱福榮等.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社， 2013.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽中心小學(xué)）