知識(shí)問(wèn)題化

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【內(nèi)容摘要】“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)教師細(xì)致、環(huán)環(huán)相扣的講解讓學(xué)生最大化接受學(xué)科內(nèi)容，如何激活學(xué)生的求知欲需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，以激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。那么什么樣的學(xué)生的大腦思維啟發(fā)方式會(huì)起到更好的效果呢？答案是將知識(shí)問(wèn)題化。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程與方法?問(wèn)題設(shè)計(jì)?目標(biāo)?方法

一、為什么要問(wèn)題化？

在傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐中，教師主要按照學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具體細(xì)化為一步步細(xì)致且環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)，由教師在課堂上精確無(wú)誤的演練之后，以達(dá)到學(xué)生最大限度的接受學(xué)科內(nèi)容。這種教與學(xué)的模式，逐漸加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和個(gè)性化的桎梏，讓學(xué)生逐漸被培養(yǎng)成了知識(shí)的奴隸和應(yīng)試的機(jī)器。

為了解決這個(gè)瓶頸問(wèn)題，新課程在教學(xué)目標(biāo)中加入了一個(gè)維度，叫做“過(guò)程與方法”，說(shuō)明新課程要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和思考的方法。

按照這種理解，課堂教學(xué)能否突出思維的過(guò)程直接決定了課堂是低效的記憶型課堂還是有效的思考型課堂。在索然無(wú)味的記憶性課堂上，學(xué)生上課的主要任務(wù)是如何將教師在課堂上傳授的信息存儲(chǔ)在大腦中，而不是更多的進(jìn)行思維的啟發(fā)，這是課堂教學(xué)的“死結(jié)”，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且桎梏了學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。要解開(kāi)這個(gè)“死結(jié)”就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教材中需要學(xué)生掌握的“知識(shí)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)“具體可感”的“問(wèn)題”，

通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及相互配合交流合作的能力，以設(shè)問(wèn)的方式改變?cè)小疤铠喪健苯逃屨n堂教學(xué)從“記憶型課堂”逐步走向“思考型課堂”，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

二、問(wèn)題化著眼點(diǎn)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一樣，學(xué)生思維拓展的水平也不一樣，教學(xué)效果自然也就不同。問(wèn)題設(shè)計(jì)有效度區(qū)分的關(guān)鍵是看這個(gè)問(wèn)題是否有難度、有挑戰(zhàn)性，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題一定要有合適的難度，一定要挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。

1.學(xué)情定位實(shí)而全

問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這樣的問(wèn)題就能發(fā)揮高度有效地作用。這說(shuō)明，如果教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題或是有難度的問(wèn)題時(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，找出能誘發(fā)他們思維興奮點(diǎn)的提問(wèn)方式或是知識(shí)啟發(fā)引導(dǎo)方式，那么學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間，他們所面臨的認(rèn)知難關(guān)也將會(huì)有所突破，這樣的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了既心中有書(shū)，又目中有人。

案例一：在講“摩擦生熱”這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師把四根塑料繩一段捆扎、一段散開(kāi)，問(wèn)哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，結(jié)果所有上臺(tái)操作的學(xué)生剛開(kāi)始都信心滿(mǎn)滿(mǎn)，使勁的捻，結(jié)果卻都事與愿違，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒(méi)有聚攏，反而越使勁捻繩子越蓬松。這一新奇的現(xiàn)象顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，讓其對(duì)這節(jié)課的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)了：怎么會(huì)這樣呢，基于這種好奇心，他們迫切想知道原因，課堂效果和課堂紀(jì)律立竿見(jiàn)影。

2.教學(xué)目標(biāo)小而準(zhǔn)

有效問(wèn)題設(shè)計(jì)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，如果目標(biāo)大而空泛，導(dǎo)向不明，這樣問(wèn)題引導(dǎo)下的教學(xué)就會(huì)變得隨意，猶如腳踩西瓜皮，走到哪里是哪里，造成知識(shí)目標(biāo)的空洞化，也引不起學(xué)生的課堂興趣。

案例二：《春》課文中，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句話(huà)，一位老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？作者為什么用了“偷偷地”（老師做出偷看的姿態(tài)）？沒(méi)有用“長(zhǎng)”，而是說(shuō)從土里（老師用右手食指做了一個(gè)向上的手勢(shì)）鉆出來(lái)了。

這段教學(xué)過(guò)程中，教師顯然在對(duì)關(guān)鍵字詞“鉆”“偷偷地”的應(yīng)用教學(xué)中，通過(guò)肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中人們的行為動(dòng)作讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)小草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的生長(zhǎng)勁頭，感受小草默默無(wú)聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)。在字詞的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行思考。

3.教學(xué)方法活而不亂

哪個(gè)問(wèn)題講授？怎么講，是歸納性講授還是提示性講授？在什么時(shí)候講？哪個(gè)問(wèn)題探究？哪個(gè)問(wèn)題討論？這就是教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。

（1）導(dǎo)入快而趣。知識(shí)的導(dǎo)入是為了生成新知或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或知識(shí)銜接或創(chuàng)設(shè)情境，5分鐘內(nèi)最合適，不宜瞻前顧后、游移不定。

（2）問(wèn)題精而深。有效問(wèn)題的提出應(yīng)該是緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的和要求，即設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該要集中在能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上。這就要求教師先通覽教材，分析本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)并熟悉本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與關(guān)系、分析本節(jié)內(nèi)容教學(xué)要求期望達(dá)到的廣度與深度，進(jìn)一步明確“雙基“目標(biāo)與其他目標(biāo)的聯(lián)系，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，要由低層次的機(jī)械填鴨式記憶、逐步向認(rèn)知類(lèi)問(wèn)題甚至深層次的分析理解和綜合應(yīng)用的問(wèn)題層層推進(jìn)，這樣一系列的“階梯式”問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生帶著有效問(wèn)題去學(xué)習(xí)鉆研，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，教會(huì)了學(xué)生思考是由表及里由淺入深的，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度。

將學(xué)科知識(shí)“問(wèn)題化”，有利于喚起學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化”，就抓住了課堂教學(xué)的中心，將課堂教學(xué)變得更生動(dòng)更活躍，就找到了高效課堂的突破口。這對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高，乃至高效課堂的有效推進(jìn)，還有素質(zhì)教育的實(shí)施，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都是大有裨益和至關(guān)重要的。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市第七中學(xué)）