初三歷史復(fù)習(xí)有效性的實踐探析

朱阿環(huán)

【內(nèi)容摘要】初三階段的學(xué)生通常都會面臨較大的考試壓力，在此階段，學(xué)生需要進行很多科目的復(fù)習(xí)，而怎樣確保每一科目的復(fù)習(xí)效果與效率也是困擾各科教師，廣大初三學(xué)生的一大難題，對此，為了促進初三歷史復(fù)習(xí)有效性的不斷提升，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該從不同層面出發(fā)，積極探索、嘗試更科學(xué)、新穎的復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初三歷史復(fù)習(xí)?有效性?實踐探究

歷史作為綜合性較強的一門學(xué)科，初中歷史包含的知識范圍相對交廣，但是就目前來看，很多學(xué)生在初三總復(fù)習(xí)的時候，為歷史課程安排的節(jié)數(shù)都相對較少，對此，為了取得更理想的復(fù)習(xí)效果，引導(dǎo)更多學(xué)生在課堂上全身心投入到歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中，除了要注重豐富多樣教學(xué)方法的靈活運用外，還應(yīng)為學(xué)生提供一定的獨立空間與時間。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與保持

首先，注重多媒體課件的科學(xué)運用，促進復(fù)習(xí)效果與效率的大幅度提升。在信息時代高速發(fā)展背景下，各類信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，對此，教師應(yīng)給予足夠重視，緊跟時代發(fā)展腳步，科學(xué)利用多媒體技術(shù)來構(gòu)建高效歷史課堂。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩次世界大戰(zhàn)”方面的相關(guān)知識點時，就利用多媒體技術(shù)來進行兩次大戰(zhàn)歷史知識框架體系的構(gòu)建，將其清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生基于此，以小組合作的形式來進行探究學(xué)習(xí)，幫助其快速、準(zhǔn)確且全面的理清各個知識點?；诖?，教師又為學(xué)生播放了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》、《辛德勒名單》等與世界大戰(zhàn)相關(guān)的影片，這樣不僅能夠讓學(xué)生對世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難有深刻認(rèn)識，也有助于學(xué)生情感態(tài)度、價值觀，以及愛國情懷的激發(fā)與培養(yǎng)，這也是初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一個主要目的。

其次，加強實際生活聯(lián)系，優(yōu)化歷史課堂。在初三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師不能盲目的讓學(xué)生進行課本知識的復(fù)習(xí)鞏固，針對歷史知識與實際生活的有機整合也要給予足夠重視，這樣既可以優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于促進歷史知識的靈活運用，同時，在此過程中，學(xué)生也能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識的價值與樂趣。比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生對中國現(xiàn)代史進行復(fù)習(xí)時，針對民族團結(jié)、祖國統(tǒng)一這一知識點，就引用了“臺獨分子分裂活動”“國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的發(fā)展兩岸關(guān)系的幾點意見”等內(nèi)容來加強歷史復(fù)習(xí)領(lǐng)域的合理拓展，以此來全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性，促進其復(fù)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

二、重視學(xué)生復(fù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)

首先，指導(dǎo)學(xué)生制定更科學(xué)且適合自己的復(fù)習(xí)計劃。初三歷史需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有很多，其中包括中國古代、近代史，世界近代史，所以，要想取得理想成果，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的大幅度提升，就必須要結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點、實際需求來進行科學(xué)、完善復(fù)習(xí)計劃的制定，特別是在中考前的一百天，教師應(yīng)幫助每位學(xué)生制定不同的月計劃、周計劃與日計劃，以此來引導(dǎo)學(xué)生高效、有序的完成各項復(fù)習(xí)任務(wù)，促進其復(fù)習(xí)效果的不斷提升。

其次，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾鲝?fù)習(xí)空間，指導(dǎo)其自主進行相關(guān)知識的歸納與整理。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師都遇到過，在新知識講解時，學(xué)生掌握都比較牢固，但在將所有知識整合在一起時，學(xué)生就會陷入混淆、無從下手的狀態(tài)。主要原因還是在于學(xué)生課后不懂得怎樣歸納、整理。對此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生傳授更科學(xué)、適合的知識整理、梳理方法。經(jīng)過大量實踐證明，導(dǎo)學(xué)案是一種有趣且高效的復(fù)習(xí)方法，其能夠為學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)、知識梳理提供有力指導(dǎo)。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行資產(chǎn)階級革命專題復(fù)習(xí)過程中，就按照時間順序?qū)?7、18 世紀(jì)的英、美、法資產(chǎn)階級革命、19 世紀(jì) 60 年代的美國南北戰(zhàn)爭、20 世紀(jì)初的中國辛亥革命歸納整理成了導(dǎo)學(xué)案，并為學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)留了一定的思考空間，使得課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率得到了大幅度提升。此外，課后知識梳理、整理也要給予恰當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個單元、一個專題內(nèi)容的復(fù)習(xí)之后，將其歸納整理成一個知識體系，以此來從整體上的理解、把握，進而不斷增強復(fù)習(xí)效果。

最后，重視解題方法的科學(xué)指導(dǎo)。除了課前自主復(fù)習(xí)，以及課后歸納整理的科學(xué)指導(dǎo)外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生傳授豐富、多樣化的階梯技巧，進一步拓展學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生真正學(xué)會舉一反三。此外，教師還應(yīng)善于從學(xué)生層面入手，選擇更適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)資料、試題，幫助學(xué)生盡可能堅強學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，完善復(fù)習(xí)總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，廣大初中歷史教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識過程中，應(yīng)正確認(rèn)識到，不僅要盡可能避免給學(xué)生增加壓力與負(fù)擔(dān)，從不同層面加強復(fù)習(xí)策略方法的探究與運用，還要充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，盡可能多的為學(xué)生提供獨立思考、探究的空間與時間，讓學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出更適合自己且更有效的復(fù)習(xí)方法。

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（作者單位：福建省沙縣第三中學(xué)）