淺談如何在語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的背誦效率

謝晶晶

摘 要：背誦是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的重要能力，也是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要途徑，且優(yōu)秀古詩(shī)文默寫在中考中占有一定比重。但由于語(yǔ)文這一學(xué)科性質(zhì)的差異，在課后容易被學(xué)生忽視。因此，教師必須學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的背誦效率，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有所收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；背誦效率；明確目標(biāo)

《2017年福建省初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》把“默寫《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推薦背誦優(yōu)秀詩(shī)文61篇，理解古詩(shī)文名句的內(nèi)涵，并能結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行遷移運(yùn)用等”作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)要求。這就增強(qiáng)了背誦要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文這一學(xué)科，由于短時(shí)間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)有一定困難，容易被學(xué)生忽視，因此在語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的背誦效率是拿到語(yǔ)文基礎(chǔ)分的重要途徑。接下來(lái)，筆者將談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂上如何提高學(xué)生的背誦效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)

根據(jù)2017年福建省中考出題情況獲知：默寫古詩(shī)文在20分的積累運(yùn)用部分占了12分，且這12分考查難度不大，只要有用功背默的同學(xué)基本都能得分。因此，需要在教學(xué)中跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推薦背誦優(yōu)秀詩(shī)文61篇的重要性，并將這61篇大目標(biāo)分解成每天必須完成的具體小目標(biāo)，讓學(xué)生清楚每天的背誦任務(wù)。對(duì)于目標(biāo)的確定應(yīng)該因人而異，目標(biāo)分層：優(yōu)秀生思維敏捷，背誦能力強(qiáng)，要鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)立高一層的背誦目標(biāo)，更上一層樓；學(xué)習(xí)困難生背誦能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師必須幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)更加切實(shí)可行、符合他們能力的背誦目標(biāo)，這樣就能讓所有學(xué)生收獲到成功背誦的喜悅，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要挑選典型規(guī)范的言語(yǔ)作品作為教學(xué)主體，通過(guò)定向的語(yǔ)文訓(xùn)練，讓學(xué)生集中地、高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文各方面能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解背誦內(nèi)容

王力在《中國(guó)語(yǔ)法理論》中說(shuō)道：西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，必須重視人的體味、領(lǐng)悟。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，促進(jìn)理解的關(guān)鍵就是要“多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)”。在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生明白所背內(nèi)容的意思，通過(guò)比較，才能發(fā)現(xiàn)不同之處，不出現(xiàn)錯(cuò)背現(xiàn)象。如《小石潭記》中“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”要讓學(xué)生明確“坻”“嶼”“嵁”“巖”的文言實(shí)詞意思，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同：坻，水中的小洲或高地；嶼，小島；嵁，指高出水面較小而不平的石頭；巖，高出水面較大而高聳的石頭；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解了的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生將其概括化，上升為理論知識(shí)。如在文言文背誦閱讀中經(jīng)常碰到“之、其、以、而、為、于”等文言虛詞，要教授學(xué)生有意識(shí)地對(duì)這些文言字詞進(jìn)行整理歸類，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確理解詞義和語(yǔ)意，使之條理化。

三、教授學(xué)生掌握多種背誦方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用聯(lián)想法

聯(lián)系生活實(shí)際，借助圖畫和音樂(lè)渲染情境，引發(fā)聯(lián)想，加深記憶。在詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌通過(guò)具體生動(dòng)的形象來(lái)表達(dá)作者的思想感情，詩(shī)歌意境“言有盡而意無(wú)窮”，因此詩(shī)歌需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自我感悟。如筆者在教授《天凈沙·秋思》中通過(guò)幻燈片展示一幅夕陽(yáng)旅人背影圖，借助古箏版《高山流水》前半部分，來(lái)渲染淡淡的悲涼意境，讓學(xué)生在課堂上伴隨著奏樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想，感受畫面。

（二）歌詞記憶法

歌詞、順口溜等節(jié)奏鮮明，朗朗上口，頓挫有致，便于記憶。教師教授知識(shí)不能僅僅停留在一般說(shuō)教上，而應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)地編寫收集記憶歌詞，讓學(xué)生像唱歌一樣把知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)。如在教授《相見歡》（李煜）和《水調(diào)歌頭》（蘇軾），筆者通過(guò)在課上播放兩首詞改編的歌曲，讓學(xué)生在歌詞中嘗試模仿，反復(fù)咀嚼詩(shī)文，爭(zhēng)取課堂記憶正確，這樣的效果是顯著的。

（三）綱領(lǐng)記憶法

按照詩(shī)歌或文言文段落不同內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，形成小標(biāo)題，對(duì)所編的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，但這種記憶方式適合背誦敘事性較強(qiáng)的文本。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（杜甫）這首詩(shī)可以引導(dǎo)學(xué)生從①秋風(fēng)破屋、②群童抱草、③長(zhǎng)夜難眠、④直抒感慨這四個(gè)小標(biāo)題去記憶。

四、充分利用反饋，強(qiáng)化背誦

及時(shí)反饋能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，糾正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的記憶，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。在課堂上教師應(yīng)在給予學(xué)生充分背誦時(shí)間后及時(shí)給予反饋，現(xiàn)介紹三種不同層次的反饋方式：一是師生之間的反饋。教師在此層次中起著主導(dǎo)作用，從整體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)一問(wèn)一答及時(shí)地來(lái)獲取教師評(píng)價(jià)信息。二是學(xué)生群體之間相互反饋，將班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的討論和交流中，讓每個(gè)小組成員都能將自己學(xué)習(xí)到的信息輸送給別人，相互進(jìn)步。三是學(xué)生個(gè)體的自我反饋。通過(guò)學(xué)生自測(cè)或者學(xué)生自我總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以相互出題，也可以自己出題，題量不宜過(guò)多，控制在十分鐘之內(nèi)能夠完成，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效。

總而言之，在有限的語(yǔ)文課堂里提高記憶效率是給學(xué)生減負(fù)的一個(gè)重要手段，以上是筆者在教育教學(xué)反思中沉淀出的一點(diǎn)粗淺的想法，希望大家都能就如何在有限的語(yǔ)文課堂里提高記憶效率這一問(wèn)題進(jìn)行積極有效的探索。