發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

李金兵

摘 要：高中化學(xué)的課程對于學(xué)生而言有一定難度，其關(guān)鍵在于化學(xué)學(xué)科是理論與實踐完全融合的學(xué)科，學(xué)生不能很好地處理二者之間的關(guān)系，這也側(cè)面說明了學(xué)生的發(fā)散思維運用不得當(dāng)，即沒有合理有效地運用自身的發(fā)散思維梳理知識。針對此種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，展開深入探討，旨在研究如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自己的發(fā)散思維，從而作用于化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生化學(xué)成績的提高，完善學(xué)生自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；高中化學(xué)；教學(xué)實踐

一、目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中學(xué)生普遍感覺化學(xué)學(xué)習(xí)吃力，知識點零碎，實驗操作與理論知識聯(lián)系不密切，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的根本原因在于學(xué)生沒有掌握良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。雖然在初中階段的學(xué)習(xí)中涉及化學(xué)知識，但是在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時依舊有難度。這是因為高中化學(xué)除了知識涵蓋更加廣泛外，也拓寬了學(xué)生的思維深度，很多實驗都是需要學(xué)生自主進行研究分析的，從而了解該事物的本質(zhì)特征，研究其在生活中的應(yīng)用，也因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以自主思考、發(fā)散思維為主，這樣才能真正將化學(xué)知識內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶氋F財富。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的具體措施

正是因為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)出現(xiàn)諸多困擾，所以教師必須采取積極對策加以改善現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維思考模式就是很好的方法，讓學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中跳脫出來，積極開展自我思考分析的過程，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。也正因如此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維發(fā)散必須采取以下措施：

1.養(yǎng)成善于觀察、分析的好習(xí)慣

教師要在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析的好習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極主動參與學(xué)習(xí)，教師只能作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在平時上課時，教師除利用多媒體向?qū)W生展示課堂教學(xué)重點外，還可以采用問題導(dǎo)入法讓學(xué)生思考、分析，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點時再由教師進行講解，往往能夠達到事半功倍的效果。如此在進行實驗探究時，學(xué)生的目的性也更加明確，教學(xué)重點因而也更加突出。

2.養(yǎng)成善于創(chuàng)新、總結(jié)的好習(xí)慣

除了觀察、分析習(xí)慣的養(yǎng)成外，學(xué)生還要善于創(chuàng)新、總結(jié)歸納，如此才是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵因素。學(xué)生在觀察分析之后將自己真實感受到的實際記錄下來，并加以創(chuàng)新深化，才是真正的融會貫通。教師在教學(xué)時以教材為依托，以實驗為工具，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上深入探討彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究該事物的化學(xué)性質(zhì)與實際應(yīng)用，幫助學(xué)生總結(jié)知識的過程。

三、發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.發(fā)散思維在課堂表現(xiàn)中的應(yīng)用

發(fā)散思維的最終養(yǎng)成需要教師在平時的教學(xué)中耐心指導(dǎo)與細心栽培。比如在課堂學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，氧化還原反應(yīng)如何在實驗過程中具體區(qū)分？它最直接的表現(xiàn)是什么？當(dāng)發(fā)生什么變化時，我們可以認(rèn)為發(fā)生了氧化還原反應(yīng)？運用這些問題就能開動學(xué)生大腦，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)從而將問題一一解決。學(xué)生在解決問題的同時就能理解氧化還原反應(yīng)的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而這個解決問題的過程就是學(xué)生發(fā)散思維的實際表現(xiàn)。

2.發(fā)散思維在科學(xué)實驗中的應(yīng)用

利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散更加直觀有效，通過視覺的沖擊刺激學(xué)生大腦的思考與創(chuàng)新，進而將所學(xué)內(nèi)容靈活掌握。比如在進行金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)與其化合物的實驗研究時，教師在講明實驗?zāi)康暮缶妥寣W(xué)生自己進行實驗過程的探究，利用實驗器材研究金屬鈉的化合物的化學(xué)特性以及在生活中有哪些功效，可以組成小組合作的形式共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，就是引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散的過程。

3.發(fā)散思維在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在布置作業(yè)時除了課后習(xí)題的練習(xí)外還可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行總結(jié)歸納，以學(xué)生自己理解的方式進行，主要涉及課堂講解中的重難點，以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會進行階段性的復(fù)習(xí)與總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)整理的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如哪些內(nèi)容可以更加具體詳盡，哪些內(nèi)容容易出錯卻是考試重點等，以此讓學(xué)生的思維邏輯更加全面，形成頭腦中相對完整的知識框架，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維更加具有指向性。

由此看來，發(fā)散思維的形成就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)新自我的完美詮釋，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，完善知識框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識。因此發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容是在現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法上的延伸與拓展，它充分地與學(xué)生的認(rèn)知理解相結(jié)合，從而促進學(xué)生化學(xué)成績的提高，形成科學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)，這也是高中化學(xué)教學(xué)的最終體現(xiàn)。值得注意的是，發(fā)散思維的模式需要在時間的影響下逐步完善，切不可操之過急，需要教師耐心加以指引，滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正發(fā)揮發(fā)散思維在學(xué)生頭腦中的作用。

參考文獻：

[1]楊輝振.高中化學(xué)動態(tài)生成教學(xué)中存在的問題及對策思考[J].中華少年，2016（14）.

[2]楊成斌.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.