如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

凌志杰

高效課堂，是高效型課或者高效性課堂的簡稱，就是指教育教學(xué)效率或效果非常高的課堂?！案咝дn堂”的提出，猶如一個(gè)新鮮出爐的山芋，既讓人垂涎欲滴，又讓人一時(shí)無法“下口”！究竟該怎樣打造出一堂高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課呢？我想從三個(gè)方面，談?wù)勛约旱男┰S看法：

一、要打造數(shù)學(xué)高效課堂。必須深入鉆研教材

我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，圖文并茂，由淺入深地將知識體系逐步呈現(xiàn)，凝聚了眾多專家的智慧，是我們所有教師教學(xué)的依據(jù)。對于一般情況而言，教材上寫什么，教師就教什么，這無可厚非。但涉及具體地區(qū)、具體情境，面對學(xué)生差異時(shí)，我們教師就不能僅僅滿足于再現(xiàn)教材，而應(yīng)最大程度去解讀教材，鉆研教材，融入自己的想法，活化教材，為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我曾聽過一節(jié)特級教師徐斌老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《解決問題的策略——倒推》，他將教材上的例題與習(xí)題重新整合，設(shè)計(jì)出了一條全新的教學(xué)思路：根據(jù)“一杯果汁”的變化，了解“倒推”策略——根據(jù)“兩杯果汁”的變化，理解“倒推”策略——根據(jù)“三杯果汁”的變化，深化“倒推”策略。這樣的設(shè)計(jì)層層緊扣，環(huán)環(huán)相連，使學(xué)生輕松學(xué)會用倒推的策略尋求解決問題的思路，確定合理的步驟，有效地解決了問題！徐老師真正做到了“新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材”。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”！

二、要打造數(shù)學(xué)高效課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過程

所謂“高效課堂”，“課堂”才是重中之重，是我們?yōu)橹?、為之奮斗、為之揮灑的根本所在！課堂即教學(xué)過程，它不同于工廠“高效”式生產(chǎn)流水線，它是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。教師面對的是很多不同的個(gè)體，任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙，怎樣讓這么多個(gè)充滿不同個(gè)性的個(gè)體得到最高效能的發(fā)展，這就是高效課堂對我們提出的鮮明要求。所以，在數(shù)學(xué)課堂上既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有教材，調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果等產(chǎn)生的預(yù)期。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，精心的個(gè)性化的預(yù)設(shè)有助于生成，精彩的生成難以在無精心預(yù)設(shè)的課堂中產(chǎn)生。預(yù)設(shè)與生成二者之間并不矛盾，而是辯證統(tǒng)一的。面對突如其來的“課堂生成”，需要教師有足夠的教育機(jī)智與包容心態(tài)，允許這些“意外”發(fā)生，或者在面對這些“意外”時(shí)不會表現(xiàn)得驚慌失措，能夠及時(shí)地有效地抓住這些“不速之客”，加以正確的引導(dǎo)，使之為我“錦上添花”。

我曾上過《圓的周長》，一開始讓學(xué)生想辦法測量各種圓的周長，誰知在碰到畫在紙上的一個(gè)圓時(shí)出了問題，一名學(xué)生說用直尺量出它的直徑再乘3.14就能算出它的周長了！學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)大大超出了我的預(yù)設(shè)，“3.14'出現(xiàn)的太早了！該怎么辦？我緊張地思索著：“3.14是什么？”學(xué)生馬上說“3.14是圓周率”“圓的周長大約是直徑的3.14倍”……“‘你們認(rèn)為圓的周長大約是直徑的3.14倍這個(gè)結(jié)論可靠嗎？我們先暫時(shí)命名為x x猜想，一起來驗(yàn)證吧！”課堂馬上像炸開了的鍋，熱烈非凡，學(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)出來！

就像古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說的：“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流?！闭n堂教學(xué)是處于不斷變化的動態(tài)生成之中，而這些變化恰恰蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。這就要求我們教師密切關(guān)注課堂的動態(tài)生成，敏銳地捕捉、發(fā)現(xiàn)這些課程資源加以利用，優(yōu)化教學(xué)的過程。

三、要打造數(shù)學(xué)高效課堂。必須營造和諧的師生氛圍

一匹匹駿馬來擠“高考”這根獨(dú)木橋，使得傳統(tǒng)的教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而“高效課堂”要求既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師只是這次學(xué)習(xí)旅程的組織者和引導(dǎo)者。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的一舉一動，盡量不要錯過任何蛛絲馬跡，給予學(xué)生最大的關(guān)注度。學(xué)生在課堂思考什么、表達(dá)什么、探索什么、獲得什么就成了我們關(guān)注的重點(diǎn)。斯賓塞說：教育中應(yīng)該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。

記得有一次我讓學(xué)生自己獨(dú)立做練習(xí)：學(xué)校買來一捆800米長的電線，第一天用去128米，第二天用去115米，第三天用去286米，這捆電線比買來時(shí)短了多少米？學(xué)生們像往常一樣在本子上刷刷的列著算式，突然，一名學(xué)生高聲地說了一句：“咦？有問題！”緊接著他突然意識到自己的失態(tài)，趕緊捂住了嘴巴，并且驚恐地望著我。我朝他微笑著詢問：“哪里有問題？”學(xué)生們爭先恐后地回答：“電線長800米不需要用?！痹谶@種和諧的師生氛圍下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了多余條件，真正做了學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)如果我對突然出現(xiàn)的聲音進(jìn)行批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。

打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該是深入鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)過程、營造和諧的師生氛圍等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即使由于諸多條件我們無法“面面俱到”，但是我們?nèi)匀槐仨毑环艞壩覀兊淖非?，在這條探索大道上邁步向前，努力使我們的課堂真正高效起來！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）