高中歷史中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

張瑞娟

摘 要：近些年來(lái)，情境教學(xué)逐漸受到了更多師生的關(guān)注，運(yùn)用創(chuàng)建情境的手段與措施來(lái)激發(fā)高中生針對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣，從而活化了歷史課的整體氛圍。因此可以得知，情境教學(xué)在現(xiàn)階段的歷史課堂中占據(jù)了很關(guān)鍵的位置，師生對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以重視。探究情境教學(xué)的基本特征及其課堂運(yùn)用，有利于提升歷史課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；具體應(yīng)用

高中生承受著相對(duì)較重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，因此在面對(duì)歷史學(xué)科的日常教學(xué)時(shí)，很多高中生都會(huì)感覺(jué)到畏難甚至厭倦，對(duì)此喪失了濃厚熱情。較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，歷史課堂都運(yùn)用了知識(shí)講授的模式，因此有必要加以改進(jìn)。通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)的新模式，有利于全方位的深化課改，激發(fā)探究歷史知識(shí)的興趣。

一、推行情境教學(xué)的價(jià)值

情境教學(xué)的宗旨在于構(gòu)建形象生動(dòng)的情境，進(jìn)而激發(fā)高中生對(duì)此的探究熱情，強(qiáng)調(diào)密切溝通以及共同參與。相比于傳統(tǒng)模式，建立于情境教學(xué)的高中歷史課堂體現(xiàn)為更強(qiáng)的趣味性，高中生更能融入其中。這是由于，情境教學(xué)致力于創(chuàng)建逼真的歷史情境，師生密切配合并且致力于構(gòu)建生動(dòng)與直觀的課堂情境。因此可以得知，情境模式十分適合運(yùn)用于歷史學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)建逼真的情境來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)了歷史課堂整體上的感染力。

情境教學(xué)除了上述的價(jià)值之外，還可以從源頭入手，對(duì)于僵化與枯燥的歷史課氛圍進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史課是充滿趣味的。情境教學(xué)通過(guò)運(yùn)用趣味性的課堂場(chǎng)景來(lái)激發(fā)熱情，運(yùn)用小組協(xié)作的方式增進(jìn)了師生之間的彼此了解。因此可見(jiàn)，如果能把情境教學(xué)融入現(xiàn)階段的歷史課堂，那么就能塑造趣味性與生動(dòng)性的歷史課堂，幫助師生擺脫應(yīng)試思路給自身帶來(lái)的困擾。

近些年以來(lái)，高中階段的新課改正在迅速推進(jìn)，與之相應(yīng)的歷史課模式也產(chǎn)生了全方位的轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)狀來(lái)看，很多師生都已意識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值所在，在此前提下也開(kāi)始探求適合歷史課的新模式。但從整體角度來(lái)講，情境教學(xué)與歷史課堂的相互結(jié)合仍然缺乏完善性。究其根源，就在于歷史課堂欠缺必要的創(chuàng)新性，忽視了高中生作為歷史課堂中的主體。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，師生還需密切配合，共同嘗試情境教學(xué)運(yùn)用于歷史學(xué)科的具體實(shí)踐。

二、具體的教學(xué)運(yùn)用

經(jīng)過(guò)上述分析可以得知，情境教學(xué)有助于活化高中生具備的歷史思維，在創(chuàng)建特定情境的前提下加深了對(duì)特定知識(shí)的印象。因此，情境教學(xué)本身構(gòu)成了歷史課堂中不可或缺的關(guān)鍵所在，對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以更多的關(guān)注。情境教學(xué)運(yùn)用于新形勢(shì)下的高中歷史課堂，具體來(lái)講包含了以下要點(diǎn)。

1.靈活運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)

情境教學(xué)不能缺少課堂上的設(shè)問(wèn)，在進(jìn)入特定的情境之前，教師先要為學(xué)生提出特定的疑問(wèn)，在此前提下再去進(jìn)行探究。因此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的模式有助于培育歷史思維，對(duì)于學(xué)生具備的好奇感進(jìn)行了全面的激發(fā)。通常情況下，針對(duì)特定的歷史情境先要提出設(shè)問(wèn)，然后師生共同予以分析并且給出相應(yīng)的解答。相比于枯燥的講解，運(yùn)用情境設(shè)問(wèn)的方式更加有助于提升積極性，同時(shí)也拉近了師生在歷史課堂中的距離。

2.借助信息化手段

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，信息化正在融入新時(shí)期的高中課堂，在此基礎(chǔ)上突顯了全方位的課堂轉(zhuǎn)型。情境教學(xué)不能缺少信息化作為輔助，教師可以借助多媒體或其他信息化的措施來(lái)構(gòu)建趣味性的歷史情境，確保學(xué)生都能迅速融入其中。這是由于，多媒體輔助的歷史課堂體現(xiàn)了直觀性以及生動(dòng)性的特征，而不再停留于抽象乏味的文字描述。在創(chuàng)建情境的前提下，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)此的探究興趣。

例如，針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的特定歷史事件，教師可以在備課時(shí)選擇與之有關(guān)的視頻或者短片，然后將其帶到歷史課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享。高中生在觀看短片或者視頻的同時(shí)，就能真切感受到那段屈辱的侵華史，進(jìn)而激發(fā)自身?yè)碛械臒崆?。因此，多媒體與歷史課堂的相互結(jié)合有助于突顯課堂本身的生動(dòng)性，在構(gòu)建意境的同時(shí)也強(qiáng)化了情感教育。

3.師生密切配合

除了上述的要點(diǎn)之外，情境教學(xué)還離不開(kāi)師生之間的密切配合。在傳統(tǒng)模式的歷史課上，教師通常為學(xué)生講授特定的歷史事件或者其他要點(diǎn)，然后給出與之相應(yīng)的歷史習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行演練。上述措施固然有助于提升高中生的歷史學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)，但卻讓整個(gè)歷史課充滿壓抑與枯燥的氛圍。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，情境教學(xué)在根本上倡導(dǎo)師生之間的配合，通過(guò)運(yùn)用情境創(chuàng)建的方式來(lái)增進(jìn)彼此了解，拉近師生彼此的情感距離。例如，各個(gè)學(xué)習(xí)組在共同探討的同時(shí)，就能增進(jìn)針對(duì)彼此的了解。

總之，在高中階段的歷史課堂中，情境教學(xué)突顯了不可忽視的價(jià)值。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，師生就能致力于實(shí)現(xiàn)相互之間的配合，在此前提下增進(jìn)相互溝通。同時(shí)，情境教學(xué)也在本質(zhì)上突破了空間以及時(shí)間對(duì)于歷史課堂的約束，從而創(chuàng)建了身臨其境的真切感受。未來(lái)在實(shí)踐中，師生還需共同探求適合自身的情境教學(xué)，運(yùn)用此項(xiàng)舉措來(lái)深化高中生對(duì)歷史學(xué)科的印象，提升整體性的課堂效果。

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