詩詞在高中歷史課堂教學中的運用

崔愛紅

摘 要：詩詞是一種文學載體，它多以抒發(fā)作者情感、反映社會現(xiàn)實為主。從某種意義上講，它記錄了特定環(huán)境下的歷史變遷。因此，在歷史教學過程中，可以通過運用詩詞來調(diào)動學生的興趣，提高課堂的趣味性，發(fā)揮詩詞在教學中的效果。通過教學實踐來探討詩詞在教學過程中的運用與實施策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學案例；有效性

常言道：“文史不分家?！睔v史教學中可以通過利用相應的詩詞融入教學設計來實現(xiàn)絕佳的教學效果。這樣的教學設計，往往能激發(fā)學生的學習欲望，通過詩詞的朗朗上口、韻律美與節(jié)奏美來引導學生在誦讀的過程中，回溯當時的歷史環(huán)境，了解當時的社會現(xiàn)實，起到一箭雙雕的功效，對歷史學習和文學素養(yǎng)的養(yǎng)成都起到非常大的作用，接下來我們從以下幾個方面闡述。

一、詩詞可以加深學生對歷史教學知識點的識記

歷史教學中往往有眾多的知識點，通過詩詞的融入可以加深識記印象，便于將紛繁復雜的歷史知識區(qū)分開，讓學生的記憶和提取都非常方便。因為每個時代都有其相應的詩詞，這是一種能夠反映社會生活的文學形式，所以詩詞可以還原當時的社會生活情況。

另外，通過詩詞形式可以自編編年體，方便記憶這一時期的歷史事件。詩詞還可以給人一種還原歷史現(xiàn)場的錯覺，通過這種身臨其境的感覺，有助于學生理解記憶，對歷史產(chǎn)生深厚的興趣。以人教版高中歷史《國共十年對峙》為例，教師在教授這一節(jié)時，可以引用毛澤東曾寫過的一首《七律·長征》

紅軍不怕遠征難，

萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，

烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，

三軍過后盡開顏。

此詩選自《毛澤東詩詞集》，寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束。通過詩詞來反映中國紅軍一年以來戰(zhàn)勝無數(shù)長征中的艱難險阻，表達了偉大領袖滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情。

二、詩詞可以培養(yǎng)學生歷史學習的思維能力

其實歷史教學，還有一個重要的問題就是如何在學科學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。對于詩歌的運用，具體來說對學生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因為詩詞是最凝練的語句，學生在理解其含義的同時，自然需要了解當時的社會背景、歷史史實。通過對學生綜合、歸納與分析能力的提高，培養(yǎng)學生的思維空間和思維能力等。

與此同時，以詩歌為切入點的教學過程中，讓學生在形象化、擬人化的詩詞語句中，再現(xiàn)歷史人物、社會現(xiàn)實和歷史現(xiàn)象，并對此深入探究與思考。以人教版高中歷史“從漢至元政治制度的演變”為例，講解三國時期著名人物諸葛亮，可以引用諸葛亮的《出師表》與李密的詩詞《陳情表》所闡述的歷史史實來對諸葛亮這個人進行了解與感悟。

這兩首詩詞以語傳情，兩篇文中的“情”都是由語言表現(xiàn)出來的。二者均為上奏陳情的表，語言都是極為恭敬懇切的，但又略有不同。前者反復勸勉少主繼承其父劉備的遺志，近賢人遠小人，興復漢室。陳述自己對蜀漢的忠誠和北取中原的堅定意志，語言懇切周詳。后者則是向君主申述不能應詔赴任，請求辭官養(yǎng)母的文章，情詞懇切委婉。通過兩首詩詞可以了解三國時期的基本史實，了解為國盡忠的真實含義。

后人評價諸葛亮與李密二人所作之詩時，都給予了極高的評價。比如，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說的，“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”。

三、詩詞可以在歷史教學中滲透情感教育

歷史教學是一門綜合性的學科，教師應該抓住教學的主線，通過詩詞所述的人物與作者的思想感情來進行學科教學，通過情境化的設計引導學生回到歷史現(xiàn)場，不但能深深激發(fā)學生的歷史感，還能幫助學生建立起理解歷史的腳手架，從而將歷史與生活結(jié)合起來理解教學內(nèi)容。

此外，說到歷史教學其還有一個重要的目標，那就是開展情感教育，通過情感教育的滲透來培養(yǎng)學生的愛國情感、民族自豪感和社會責任感，從而形成健康的審美與積極的生活態(tài)度，通過詩詞的熏陶來完善學生的人格等。

以人教版高中歷史《從漢至元政治制度的演變》為例，在講述到三國時期時，還可以讓學生通過詩詞融入當時的歷史環(huán)境如《念奴嬌·赤壁懷古》，培養(yǎng)學生對歷史學習的情感，發(fā)揮其主觀能動性，從而積極地探究歷史，投入到歷史學習中來，進一步提升學習質(zhì)量。

綜上所述，想要利用好詩詞這把“利器”進行歷史教學，我們就應該學會進行教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，引用相應的典故、詩詞來進行課堂導入，或通過詩詞反映一定的社會現(xiàn)象等。尤其是在新課改的東風下，歷史教學一定要打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，對高中歷史教學進行多樣化的教學探索，通過詩詞來教學，在反思中提高，在提高中總結(jié)。

參考文獻：

陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海人民出版社，1992.