高中生物學(xué)教學(xué)中“同伴互助”策略的實(shí)踐研究

陶紅

摘 要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，必不可少的就是合作教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在同伴互助的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同伴互助方式更加協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的差異性，有助于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；同伴互助；教學(xué)策略

學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)交流的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)和技能，是現(xiàn)代生物教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式，我們開(kāi)展的同伴互助學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠在自由、平等的氛圍中，與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，合作交流，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，獲得自我滿足感。同時(shí)，在同伴互助模式中學(xué)會(huì)與他人溝通學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)整體生物學(xué)習(xí)水平的提高。下面就高中生物教學(xué)中“同伴互助”策略的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生個(gè)體放在整體的環(huán)境下，促使學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，在任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生合理分工，認(rèn)真履行職責(zé)，遇到問(wèn)題互相幫助，共同學(xué)習(xí)。通過(guò)集體的努力獲得知識(shí)和技能。所以我們的同伴互助教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)，將個(gè)人的努力付諸于行動(dòng)中，在集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生劃分小組時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，在高中學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平，教師要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理分組，同時(shí)在分組時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生之間的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、接受水平的不同，還要考慮到學(xué)生實(shí)踐能力。在分組時(shí)，以三到五人為一組，注重小組成員之間的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，盡量保證在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“蛋白質(zhì)”學(xué)習(xí)中，提出“一杯牛奶可以強(qiáng)壯一個(gè)民族”“一個(gè)人每天都必須攝入一定量的豆制品的原因”。讓學(xué)生分組，課下調(diào)查蛋白質(zhì)對(duì)人體的重要性，以及哪些食物中含有蛋白質(zhì)，含有多少蛋白質(zhì)。這樣就在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展生物知識(shí)的前提下，讓我們的生物探究學(xué)習(xí)具有更大動(dòng)力。為了活躍課堂氛圍，教師可以設(shè)置小組之間的競(jìng)賽，這樣能夠更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在不斷實(shí)踐中，對(duì)生物理論知識(shí)的掌握更加牢固，在課上學(xué)生匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容時(shí)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)踐中存在的誤區(qū)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中取得進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)合作能力

在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，如何減輕這種負(fù)擔(dān)，為學(xué)生排憂解難。我們的同伴互助學(xué)習(xí)模式就發(fā)揮了最大的作用，教師可以為小組學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并且依托于課程的教學(xué)要求，給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)，接著進(jìn)行充分的調(diào)查研究，在小組之間分工合作，共同完成課題的要求。教師一定不要單純以考試的需求開(kāi)展課程，當(dāng)前的考試制度制約著生物探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不利于學(xué)生合作能力的發(fā)揮，教師要精心創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在互幫互助下，拉近知識(shí)與實(shí)踐的距離，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作空間，還可以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，在小組之間各抒己見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在爭(zhēng)論中取得進(jìn)步。例如，“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問(wèn)題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)合作學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴互助中積極探索、開(kāi)展研究，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流，共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，營(yíng)造和諧氛圍

每當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課的時(shí)候或者回答完一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在小組之間逐漸形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心進(jìn)取。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)評(píng)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、評(píng)實(shí)驗(yàn)方法，在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。例如，在“細(xì)胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點(diǎn)評(píng)前，讓學(xué)生先進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)生一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評(píng)價(jià)。此外，在生物課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)教師不但要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言組織水平、精彩程度，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、方法與技能、探究精神和實(shí)踐能力是否在此次的小組合作中得到提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、善意地給同學(xué)提出意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高，通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到同伴互助教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自我，發(fā)展自我。

同伴互助的教學(xué)模式對(duì)生物教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義，學(xué)生能夠在小組之中獲得技能與方法，情感與態(tài)度，從而不斷提升自我，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅勇.高中生物學(xué)教學(xué)中“同伴互助”策略的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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