高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

楊霞

摘 要：在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)了解學(xué)生差異，分類(lèi)建組；面向全體，因材施教以及發(fā)展性的作業(yè)評(píng)價(jià)，逐一幫助等策略來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)法的運(yùn)用中還應(yīng)充分做到以生為本，讓不同層次的學(xué)生均得到良好的發(fā)展。因此，采取有效的策略實(shí)施分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課模式是單一、固定的，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生共同進(jìn)步。為了讓班級(jí)不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的團(tuán)體，根據(jù)每個(gè)團(tuán)體的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提升整個(gè)班級(jí)的水平，這對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展都有著積極的影響，因此，本文就對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性以及運(yùn)用策略進(jìn)行了分析，希望為教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)參考。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的重要性

在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力不一樣，最終表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有把這些考慮在內(nèi)，都是進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重；而進(jìn)行分層教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同情況分組，再針對(duì)不同的小組來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，對(duì)于化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，采取基礎(chǔ)性的教學(xué)，幫助這部分學(xué)生打好理論基礎(chǔ)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師上課的教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本知識(shí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行課外的拓展訓(xùn)練，讓化學(xué)的教學(xué)面更廣；另外，分層教學(xué)還能給學(xué)困生一些心理上的安慰，讓他們感覺(jué)與優(yōu)生之間的差距不會(huì)太大，幫助他們樹(shù)立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、如何通過(guò)分層教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂

1.了解學(xué)生差異，分類(lèi)建組

在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師首先要認(rèn)真分析和了解學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的了解不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該從更全面的方向考慮，比如，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，綜合各方面的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)建組，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，讓它發(fā)揮出作用，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)。

2.面向全體，因材施教

分層教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)更加照顧，所以在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更偏袒于優(yōu)生，這種做法是錯(cuò)誤的，教師必須做到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該給予幫助和關(guān)心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)他們化學(xué)成績(jī)的提升，只有真正認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的內(nèi)涵，才能做到把分層教學(xué)面向全體，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“有機(jī)化合物的分類(lèi)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有部分學(xué)生可能很難理解它的分子空間結(jié)構(gòu)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)講解，這樣既幫助了學(xué)困生，又讓課堂教學(xué)有了新的活力，不會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到壓抑，促進(jìn)班級(jí)的共同發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“元素周期表”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解元素周期表的結(jié)構(gòu)及周期、族相關(guān)概念即可，而能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)概念，同時(shí)還要學(xué)會(huì)元素周期表、主族序數(shù)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生設(shè)施不同層次的任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的自信心，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

3.發(fā)展性的作業(yè)評(píng)價(jià)，逐一幫助

教師布置的課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，所以很多老師都會(huì)采取這個(gè)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有確切的了解，從學(xué)生的作業(yè)中反映出教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師更好地開(kāi)展教學(xué)；在開(kāi)展分層教學(xué)模式中，課后的作業(yè)還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，比如對(duì)于成績(jī)不好學(xué)生，教師可以指出作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，并寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話，給學(xué)生一些激勵(lì)；然后建立學(xué)生的個(gè)人檔案，記錄他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師對(duì)他們的輔導(dǎo)和幫助；而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，切勿驕傲，朝著更高的目?biāo)發(fā)展，同時(shí)教師還可以給他們布置一些高難度的化學(xué)題，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，教師首先應(yīng)該做好科學(xué)合理的分析工作，在日常的教學(xué)過(guò)程中多觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，多與學(xué)生互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候才會(huì)更具有針對(duì)性，不僅照顧了成績(jī)差的學(xué)生，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然開(kāi)展分層教學(xué)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，但是卻體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，讓不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的喜悅，增加對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶培，丁驥良.“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究，2013（5）.

[2]李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）.