美術互動合作學習的教學實踐分析

王春紅+++金哲洙

摘要：合作學習不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，而且能夠提高教師的教學成效。對于美術教學而言，小組合作的互動教學能夠從多方面提高學生美術素養(yǎng)。

關鍵詞：美術 小組合作學習 互動

一、教學背景分析

《中小學美術課程教學指導綱要》中明確提出，要將我國民族傳統(tǒng)文化展示、滲透給青少年兒童，讓他們感受我國文化的多樣性，培養(yǎng)民族文化情感。因此《青花瓷瓶》一課除了在學生動手操作能力上下功夫之外，更重要的是對學生情感態(tài)度價值觀方面的滲透。

二、教學目標

知識與技能：初步掌握青花瓷的造型、圖案的設計，感受傳統(tǒng)藝術的魅力，初步形成傳統(tǒng)藝術美感的意識。

過程與方法：通過看一看、做一做、畫一畫等環(huán)節(jié)充分的提高學生觀察、動手能力和創(chuàng)造型思維的能力。

情感與價值觀：激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)藝術的熱愛，陶冶愛國主義情操。

三、教學重、難點與教學準備

教學重點：了解青花瓷的制作工藝、歷史特征、不同造型與圖案的寓意，感受傳統(tǒng)藝術的魅力。

教學難點：運用不同的方法，設計和創(chuàng)作出青花瓷作品。

計算機多媒體課件、氣球、紙杯、白色顏料、水粉筆、白卡紙、舊報紙、膠水、藍色水彩筆、小剪刀、以及圖例等。

四、教學過程

（一）激趣導入、引入課題

展示ppt，今天老師為同學們帶來很多藝術品，誰知道這些都是什么？

此時學生根據(jù)自己的認識可能會說出瓷器、器皿等答案，此時教師適當?shù)囊龑В氲角嗷ù杉纯伞?/p>

青花瓷是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶瓷器，今天我們來進入青花瓷的世界。

（二）人文滲透、增長見識

想了解這些美麗的瓷器是如何形成的嗎，請看短片？（教師播放關于青花瓷制作的視頻短片），通過視頻短片的形式簡單的介紹青花瓷的歷史、外形特點等。

教師介紹：青花瓷最早發(fā)現(xiàn)于唐朝，至今已有一千多年的歷史。一個青花瓷瓶，需要工作人員經(jīng)過幾道復雜的工藝才能制作出來的。要經(jīng)過拉胚、泥胚自然晾干以后、上鈾、上色、高溫1300度的燒制等過程，只有經(jīng)過這樣的工藝所燒制出來的瓷器才會呈現(xiàn)藍色，也就是我們常說的“青花”。

（三）觀察欣賞、培養(yǎng)審美情趣

呈現(xiàn)青花瓷的圖片，教師進一步的引導學生了解青花瓷的造型、圖案裝飾的特點，重點指導學生從造型、圖案兩個方面出發(fā)去觀察青花瓷。

在圖片賞析的過程中，需要引導學生認識造型對稱和對一些小點綴以及吉祥圖案的欣賞，為學生在之后的創(chuàng)作提供一些設計素材。欣賞過程中，教師對其不同的造型和圖案進行講解。針對一些繪制中國傳統(tǒng)的吉祥圖案，讓學生以小組的形式對圖案代表著什么意思進行交流討論？

得出喜鵲象征喜慶；鴛鴦代表著成雙；牡丹代表著富貴吉祥；龍鳳繪在祥云中，表示龍鳳呈祥等等結論。

設計意圖：通過小組互動學習學生的交流和互動對中國古代傳統(tǒng)文化“青花瓷”主要圖案的寓意進行分析，進一步的滲透人文思想。

（四）師生互動、示范操作

教師示范作品的操作制作過程：取氣球一個，紙杯兩個，舊報紙、白色卡紙、膠水，教師示范具體的方法（此處需要提示學生們一定要沿著邊剪才不會造成浪費）。

教師：同學們注意了，吹氣球是要注意大小，否則就會（師演示剪錯的樣子），好的，現(xiàn)在看我們的青花瓷是不是就算完成了呢？

（學生：不算，還沒有青花或是花紋）

教師： 對，青花瓷需要有一些圖案，這些圖案包括花卉植物、飛鳥走獸、以及人物等，大部分青花是白底藍花，有的是藍底白花。那現(xiàn)在我們可以用什么樣的方法來裝飾花瓶呢？

學生提出相應的解決辦法，比如說畫的方法：直接在紙上用蘭色鉤線筆畫花紋，還可以用蠟筆或水粉。剪的方法：用藍色的彩紙剪出花紋。撕的方法：用藍色彩紙直接撕出漂亮的花紋。用貼的方法：把撕好的花紋貼到我們做好的素胚上。

（五）小組合作、完成作品

教師要求學生以小組為單位進行作品的創(chuàng)作，小組內(nèi)互相幫助、合作，選擇相應的主題展開合作學習與動手操作實踐。教師播放欣賞音樂《青花瓷》，為學生的創(chuàng)作營造出一種充滿人文氣息的氛圍。

教師巡視指導，幫助學生解決實際問題，監(jiān)督小組的合作學習。

（六）分組展評、總結提高

要求學生按照小組到前面展示自己的作品，說明自己的創(chuàng)作思路，其他小組內(nèi)部的成員進行必要的補充。

臺下的學生對展示的作品進行評價，選出其最喜歡的作品。

教師總結，本節(jié)課我們學習了青花瓷瓶作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，我們有哪些收獲呢？

學生談自己的收獲，與其他同學分享、交流。

五、結語

本節(jié)課適當?shù)牟捎昧恕懊佬g小組合作互動學習”的教學模式，利用小組合作的形式展開了相關問題的討論以及實際的動手操作。從積極的方面上來看，本節(jié)課的可取之處包括如下兩點：

（一）分組交流、討論運用的恰到好處

本次“美術小組合作互動學習”的教學實踐，小組互動合作學習時機的選擇是比較到位的。在一些具有探究、交流價值的環(huán)節(jié)很好的設置了小組合作學習的內(nèi)容。通過這樣的實踐，學生通過彼此間的交流和思想碰撞的人文素養(yǎng)會得到很好的提升，也更容易的學會利用審美的眼光去賞析中國的傳統(tǒng)文化。

（二）教師的示范操作充滿互動性

在具體的示范操作環(huán)節(jié)，教師通過與學生的不斷交流，完成了作品的操作示范性的制作。這個過程中師生的關系是民主和平等的，教師也大量的采用了學生的意見和建議，學生的主體意識得到了有效的發(fā)揮。

以上是本教學實踐案例中的閃光點和可以借鑒的地方，但是從實際的教學上來看，本次教學實踐也同樣存在著一定的問題：

（一）合作學習中學生的表現(xiàn)機會偏少

在合作學習中，學生的主體地位的發(fā)揮直接關系到了實際的教學效果。在本次教學實踐中，因為涉及到的小組互動合作學習的環(huán)節(jié)設置不是特別充分，所以在小組互動合作學習中，學生真正意義上的表達思想和想法的機會并不是很多。

（二）對于學生的操作能力的提升有所限制

本次教學實踐，學生實踐的環(huán)節(jié)設置在了課堂教學的第四個教學環(huán)節(jié)，學生通過合作的形式進行作品的設計和創(chuàng)作。但是很多的學生并沒有全身心的投入到作品的創(chuàng)作中，動手操作的機會不多。

參考文獻：

[1]孫艷.小學美術合作學習實施的意義[J].新課程研究（基礎教育），2007，（12）.

[2]趙鳳君.小學美術合作學習的實施[D].山東師范大學，2006.

（作者簡介：[1]王春紅，吉林省延邊大學師范學院心理健康教育，在職研究生，吉林省敦化市第三小學教師；[2]金哲洙，延邊大學師范學院，心理健康教育，副教授，敦化市第三小學。）endprint