淺談初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

任其飛

【摘要】拋磚為引玉，如何將數(shù)學(xué)知識點教給學(xué)生們，讓學(xué)生們更好地吸收、理解和運用呢？這就需要用到數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)和掌握各個知識點，并且激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望和激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而主動地學(xué)習(xí).[1]數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入是門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入的方法形式多種多樣，以下本人立足于自身實際教育教學(xué)過程總結(jié)的實踐經(jīng)歷，淺談關(guān)于課堂導(dǎo)入的心得，分享幾種常用的方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入方法；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、以舊引新，溫故知新

“溫度而知新，可以為師矣.”可知，“溫故”“知新”相互間的聯(lián)系的重要性.數(shù)學(xué)知識猶如巨樹的枝丫，看似盤根錯節(jié)、聯(lián)系緊密，但是內(nèi)在分布有其自己的規(guī)律，具有極強的系統(tǒng)性.每接觸到一個新的數(shù)學(xué)知識時，就像剝繭抽絲，從而追溯舊的知識，找到共同的連接點，建立知識體系.這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，更是幫助學(xué)生更容易地掌握新知識.新知識不完全陌生，于是不畏難，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

落實到實際教學(xué)中，首先可以由教師拋出一個蘊含舊知識原理的題目，由學(xué)生解答.舉一反三，在前面題目的基礎(chǔ)上改造為跟新知識有關(guān)的新題目，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識解答新問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對新知識的求知欲.比如，在教學(xué)“圓柱”時，教師可以先出示圓柱體積的算法公式，要學(xué)生做題并要求說出計算方法，然后把圓柱改成圓錐，問學(xué)生怎么算，達到了“溫故知新”的目的.

二、開門見山，直奔主題

開門見山，直奔主題的課堂導(dǎo)入方法最為直截了當(dāng)，避免了許多彎彎繞繞.其優(yōu)勢在于能夠直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生明白這堂課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著一定的目的聽課，不僅助于提升學(xué)生的專注程度，更使得教學(xué)效果大大增加.

教師可以在一堂課的開端直接揭示課題，運用簡潔明了的言語直接講述本課的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標.為了活躍課堂氣氛，教師亦可采用有趣的設(shè)問或是明快生動的語氣講述，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣.比如，“分式的加減運算法則”的導(dǎo)入，教師可以告訴學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念、合并同類項法則，我們將運用概念及法則來學(xué)習(xí)分式的加減運算.”

三、聯(lián)系實際，利于理解

數(shù)學(xué)源于生活，而高于生活.作為人類生活的工具，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面.因此，生活經(jīng)驗也是我們學(xué)習(xí)的素材.在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，其內(nèi)容應(yīng)該充分考慮和貼近數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的日常生活.運用眾所周知的事例或素材作為課程的開場白，可以放松學(xué)生的情緒，使學(xué)生感到親切、熟悉.在學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課題，能盡快喚起學(xué)生的注意力和興趣，促成學(xué)生主動思考，為課堂的后繼實施做好準備，最重要的是使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.[2]

四、故事激趣，引人入勝

興趣是最好的老師.想讓學(xué)生專注地跟著教師的步調(diào)走，緊緊抓住學(xué)生的興趣和好奇心是一大法寶.因此，導(dǎo)入的趣味性是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵.因而，各種歷史典故、名人逸事、趣味新聞……都可以成為數(shù)學(xué)教師的“腹中墨水”，通過靈活巧妙地運用和編排，都將是引用抽象數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)線，是教師有力的教器.更能由此增強學(xué)生們的探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添別樣的趣味.[3]

比如，方程的教學(xué)時，教師可以先由下面的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入.

小白提壺去買酒，遇一家店加兩杯酒，見花喝三兩，三次遇到店與花，壺中已沒酒.試問壺中原有多少酒？學(xué)生都躍躍欲試，先由學(xué)生按自己的方法來解決這個問題.由于慣性思維，學(xué)生會采用小學(xué)的方法解答，但發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，然后教師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此問題用方程的辦法解決比較簡單.這樣的引入，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又有利于學(xué)生從小學(xué)的學(xué)習(xí)模式向初中的學(xué)習(xí)模式進行轉(zhuǎn)化.

五、總 結(jié)

因材施教是教育的一大宗旨原則，教師在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法的選擇上也應(yīng)當(dāng)“因時制宜、因地制宜、因人制宜”.沒有一種方法能起到萬能的效果，只能選取最合適的導(dǎo)入方法，從而獲得最佳效果，幫助學(xué)生更好地吸收和掌握每一知識點.無論使用何種課程導(dǎo)入方法，都應(yīng)當(dāng)遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲”這一中心思想.理論指導(dǎo)實踐，在實際教學(xué)過程中，對于每節(jié)課導(dǎo)入的設(shè)計都應(yīng)該了然于胸，讓學(xué)生抱著主動積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓不同的學(xué)生都會在自己原有的水平上得到發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中.數(shù)學(xué)思想概論——數(shù)量與數(shù)量關(guān)系的抽象[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[3]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準修訂組.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.