運(yùn)用校本主題研修系統(tǒng)，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐研究

田永鵬

摘 要：課程改革的深入推進(jìn)、教育的可持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，其關(guān)鍵因素就是教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師為主體、以學(xué)校為沃土的校本研修作為教師專業(yè)化發(fā)展的必然取向，其重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：校本主題 研修系統(tǒng) 主動(dòng)發(fā)展

一、明確主題教研的三個(gè)意義，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展

1.教師職業(yè)狀態(tài)改變的需要

當(dāng)下影響教師主動(dòng)發(fā)展的因素體現(xiàn)在：甘居中游，自卑自棄，應(yīng)付對付，盲目自大，功成名就，利益至上。這樣的思想意識(shí)和表現(xiàn)已經(jīng)成為一些教師專業(yè)發(fā)展難以逾越的障礙。在教師發(fā)展過程中，教學(xué)研究活動(dòng)有著不可替代的作用。怎樣運(yùn)用教研的特有形式促進(jìn)教師的發(fā)展，這也是新課改形勢下教研工作亟待破解的問題。

2.校本教研問題解決的需要

學(xué)校是教師成長的搖籃，教研活動(dòng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要外部條件。然而，學(xué)校的教研活動(dòng)卻令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：教研隨意性，教研形式化，重教輕研，方式陳舊，風(fēng)氣不正，教育科研政績化、功利化，這些混亂的現(xiàn)象，使得教師喪失了發(fā)展的氛圍，破壞了教師發(fā)展的環(huán)境。推行主題教研就是要規(guī)范目前學(xué)校校本教研混亂的狀況，正確引領(lǐng)校本教研、校本科研，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。主題教研將教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)校有效機(jī)制的推動(dòng)力、教研團(tuán)隊(duì)相互影響的拉動(dòng)力集中在一起，教師進(jìn)入主題教研，就進(jìn)入了“找出問題”“解題學(xué)習(xí)”“課前預(yù)設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”的循環(huán)往復(fù)的過程中，符合教師的發(fā)展規(guī)律，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，催生教學(xué)方法。[1]

3.教師培訓(xùn)全員參與的需要

較有質(zhì)量的培訓(xùn)是省、市一級(jí)培訓(xùn)，但這種層次的培訓(xùn)參與人數(shù)少，且多數(shù)是骨干教師，難以顧及多數(shù)的非骨干教師，特別是廣大的農(nóng)村教師，同時(shí)，有的培訓(xùn)重培訓(xùn)的形式，缺少激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效的后續(xù)行為。推行主題教研試圖創(chuàng)造出有利于教師發(fā)展的外部環(huán)境，并利用教師相互影響的群體作用，激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)廣大教師走向“我要提高”的自我主動(dòng)發(fā)展道路，把教師全員提高的希望變成現(xiàn)實(shí)。[2]

二、把握主題教研的三個(gè)特點(diǎn)，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向

問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵，是教研的起點(diǎn)。教研的主題就是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到并迫切需要解決的實(shí)際的、具體的、真實(shí)的問題。主題教研的過程是“問題——探究——問題”往復(fù)循環(huán)的，在這一過程中，教師是通過提出問題，預(yù)設(shè)新的方法，改進(jìn)教學(xué)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，進(jìn)而解決問題，在解決問題后再進(jìn)行反思，抓住主要矛盾，提煉出需要探索的新問題。這是一個(gè)堅(jiān)持問題導(dǎo)向的過程。

2.立足教學(xué)實(shí)踐

主題教研是一種行動(dòng)研究，以提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作為首要目標(biāo)。在主題教研過程中強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，它要求教師以研究者的態(tài)度審視、反思自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，力求通過系統(tǒng)性的深入研究，尋求解決問題的科學(xué)、有效的方法，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，讓研究成果盡快轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐。

3.體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)

主題教研的實(shí)施過程中，教師、教研項(xiàng)目組、學(xué)校按照不同的目的和任務(wù)提出和確定不同的研究主題。每位教師都有自己的教學(xué)特長、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，所遇到的教學(xué)實(shí)際問題也不同，因此，以教師為主體的主題教研，要立足于個(gè)體教師問題的解決，研究內(nèi)容、研究過程、研究方式要因人而異，因題而異，使每一個(gè)題目的研究具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

三、瞄準(zhǔn)主題教研的三個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展

1.梳理問題定主題

“真”是主題教研的靈魂，“真”問題的挖掘要堅(jiān)持“小、深、實(shí)”的原則?！靶　奔粗黝}的切入點(diǎn)要小，便于操作；“深”即課題的研究要有價(jià)值，注重個(gè)性化探索；“實(shí)”即課題研究要和實(shí)際教學(xué)，個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如何梳理問題確定主題？要從以下三個(gè)路徑去尋找。一是開展大規(guī)模的觀課議課活動(dòng)，聽課后開展組內(nèi)的反思研討；二是開展“我的課堂差在哪？”大討論，找準(zhǔn)自身教學(xué)中存在的問題；三是到學(xué)生中去調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題確立主題。主題的確立不能在外圍行走，要關(guān)注學(xué)科特質(zhì)性，回到學(xué)科的本質(zhì)屬性上去；回到學(xué)科的核心任務(wù)上去；回到學(xué)科的教學(xué)方式上去?？傊黝}教研一定要弄清為什么研究這個(gè)問題？用事實(shí)說話，通過對現(xiàn)狀分析，看解決這個(gè)問題的必要性，采取的主要措施。[3]

2.讀寫結(jié)合明理念

針對性學(xué)習(xí)是主題教研的奠基階段。教師要根據(jù)自己的教研主題查找、學(xué)習(xí)有關(guān)資料，篩選對自己所承擔(dān)的課題有幫助的材料，學(xué)習(xí)一些與研究主題接近的理論、經(jīng)驗(yàn)。如有可能，教師最好能了解一些國外關(guān)于這一課題研究的成果加以借鑒。主題確立后，每一位教師要制定出自己的計(jì)劃，對自己承擔(dān)的主題通盤考慮：課題研究的意義、研究價(jià)值、重點(diǎn)難點(diǎn)、研究的步驟、研究需要的條件、實(shí)施方法、成果預(yù)測等，并把提煉教研主題過程中的所思、所感、所想、所獲，寫成隨筆或散文。避免盲目性和隨意性，提高教師研究的自覺性、科學(xué)性和實(shí)效性。

3.行動(dòng)研究求成效

分題是主題教研行走的足，他行走在教育教學(xué)的最前沿，這樣就為行動(dòng)研究提供了有效性。如以課例研究為載體，課前、課中、課后任務(wù)明確。課前集體備課，所有成員集思廣益，形成最佳教學(xué)方案；課中目的聽課，每位聽課教師各有側(cè)重地觀察備課中確定的教學(xué)策略在課堂中落實(shí)得怎樣，是否產(chǎn)生了新的問題；課后任務(wù)評課，聽課教師就自己的聽課任務(wù)進(jìn)行交流，形成新的認(rèn)識(shí)，就新問題提出新見解，制定新方案再實(shí)施教學(xué)。這樣就形成了“問題——探究——問題”往復(fù)循環(huán)的行動(dòng)研究。

結(jié)語

總之，在發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用的同時(shí)，我們更應(yīng)清醒地看到，在這些骨干教師身上教育的新曙光，而讓這曙光充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，還需相關(guān)方面齊心協(xié)力，共同努力，營造一個(gè)讓骨干教師快速成長的環(huán)境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學(xué)者型的教育中堅(jiān)力量，不僅要追求現(xiàn)實(shí)的“實(shí)惠”，更要有長遠(yuǎn)的“訴求”。運(yùn)用校本主題研修系統(tǒng)，引領(lǐng)教師在專業(yè)化道路上不斷成長，是我們要持續(xù)研究的課題，教師專業(yè)理念的普遍升華與凝結(jié)，是研究成功的標(biāo)志性成果，這應(yīng)當(dāng)是研究的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸露.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué).2008年.

[2]魯江華.中學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的途徑與實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué).2009年.

[3]伍功榮.高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué).2008年.