論小學(xué)語(yǔ)文閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

盧奕婷

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課滿堂灌的教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘?qū)W生閱讀潛質(zhì)，有必要把探究性學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，并在授課過(guò)程中運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓閱讀成為一種樂趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：閱讀不僅是學(xué)生知識(shí)接受的過(guò)程，也是學(xué)生處理相關(guān)信息、發(fā)展思維能力的過(guò)程；閱讀教學(xué)不是教師單向的知識(shí)解讀與傳遞，而是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，在積極主動(dòng)的閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)、思想熏陶、審美感受的雙向互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有策略地使用探究式學(xué)習(xí)，既符合“新課標(biāo)”的要求，又能切實(shí)有效地提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、理論綜述

“探究學(xué)習(xí)”并不是一個(gè)新鮮的名詞，早在20世紀(jì)50年代便由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，探究學(xué)習(xí)為各國(guó)教育界、理論界所重視?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于“探究學(xué)習(xí)”的概念還存在諸多分歧，但大致可以概括為以下幾個(gè)核心點(diǎn)：教師角色由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)或指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟；注重通過(guò)知識(shí)的獲得來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；探究的過(guò)程是以科學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程；探究學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí)，不局限于學(xué)校、教師、教材，要利用一切可以利用的資源提高學(xué)習(xí)能力。

按照以上理解，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，第一，教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦囊龑?dǎo)者和指導(dǎo)者；第二，需要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的解讀去解決問(wèn)題，甚至在自己閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決；第四，教師不能直接告訴學(xué)生“現(xiàn)成的答案”，要重視、尊重學(xué)生對(duì)閱讀文本的自我體驗(yàn)、感受；第五，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的過(guò)程中，要注意方法的歸納和引導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；第六，教師要善于利用校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、直接間接經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略作了初步的分析與總結(jié)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為起點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究為重點(diǎn)

1.善于營(yíng)造探究的課堂氛圍

教師要善于營(yíng)造一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的和諧又尊重個(gè)性的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生得到自由、自主、無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)機(jī)會(huì)，這是探究性學(xué)習(xí)對(duì)于作為引導(dǎo)者的教師的基本要求。如：教師在講授新課時(shí)，可以讓全班同學(xué)有序地對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)，然后從眾多問(wèn)題中提煉出有代表性、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論與解答。這時(shí)候教師要善于利用“榜樣”的力量激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師還可以利用學(xué)生提出的問(wèn)題了解學(xué)生的思維方式、個(gè)性特征、知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平，讓以后的教學(xué)能夠更加具有針對(duì)性，更加有的放矢。

2.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

教育的目的不在于傳授給學(xué)生多少確定的知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的文本閱讀過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有利時(shí)機(jī)。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文本的不同階段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究。在初讀階段，學(xué)生對(duì)閱讀文本已經(jīng)有了初步的印象和感受，這時(shí)可以提出如下問(wèn)題：這篇文章講了一個(gè)什么故事？這個(gè)故事讓你產(chǎn)生了什么感受、教給了你什么樣的道理？在哪些地方受到啟發(fā)，還有那些疑惑？復(fù)讀階段，學(xué)生對(duì)文本有更深的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的細(xì)節(jié)、作者表情達(dá)意的方式、語(yǔ)言的風(fēng)格等方面，并引導(dǎo)學(xué)生在深入分析文章的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠主動(dòng)地通過(guò)各種方式去解決這些問(wèn)題；熟讀階段，教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的所思、所感、所得進(jìn)行有意識(shí)的反省和交流。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

文本細(xì)讀是提高閱讀能力的一個(gè)重要途徑，能夠文本細(xì)讀也是閱讀能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，設(shè)計(jì)一些文本中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，要求同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀后回答。也可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，比如：這篇文章哪個(gè)地方最能打動(dòng)你？哪個(gè)地方寫得最精彩？哪句話、哪個(gè)詞給你留下最深刻的印象？等等。讓學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么。

4.善于運(yùn)用文本中的圖畫

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)具體形象的東西更加感興趣和敏感。而小學(xué)課本中的文章大多圖文并茂，在探究式的閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課本插圖，首先給學(xué)生一個(gè)直觀明確的印象，引發(fā)他們追根溯源的探究興趣，然后引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀讓“死的圖畫”變得生動(dòng)想象、有血有肉，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生把形象的東西抽象化、把抽象的東西形象化的能力。

（二）探究質(zhì)疑，合作討論

探究學(xué)習(xí)不是要學(xué)生“閉門造車”，而是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，這種開放式的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)在要突破課內(nèi)、課外的局限，校內(nèi)、校外的局限，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的局限，還要突破師生之間的局限，學(xué)生個(gè)體之間的局限，在相互交流中既能夠尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和主張，又能在合作中深入地探究質(zhì)疑，從而更好地推進(jìn)問(wèn)題解決的過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界提出了在學(xué)生中組建“知識(shí)構(gòu)建共同體”的主張，“知識(shí)構(gòu)建共同體”即：以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)不斷的探尋研究，從而形成共同思想的學(xué)生團(tuán)體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，特別是在小學(xué)高年級(jí)同學(xué)中，教師可以圍繞某一個(gè)問(wèn)題、某一篇文章、某一個(gè)觀點(diǎn)組建這種知識(shí)構(gòu)建共同體。教師首先預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓每位同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)自探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上要求小組同學(xué)對(duì)每位同學(xué)的探究結(jié)果進(jìn)行分析討論，讓不同的思想火花在一起碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的理解得到深入和升華，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)成員之間的平等性，尊重每位成員的意見和勞動(dòng)成果。相關(guān)研究表明，這種學(xué)習(xí)方式更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

“探究學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中實(shí)施，并不意味著給學(xué)生“放羊”，仍然要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本理念。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平比較低，心智發(fā)展并不成熟，自主學(xué)習(xí)的能力比較差，教師完全放手，會(huì)讓小學(xué)生在閱讀探究過(guò)程中盲目、低效、多走彎路。因此，教師既不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能矯枉過(guò)正。學(xué)生需要探究式學(xué)習(xí)，教師需要探究式教學(xué)。只有師生以一種相互合作的教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮出探究學(xué)習(xí)的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行探究性閱讀

探究學(xué)習(xí)是一種自主、自由、靈活的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的限制的條件，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，在提出問(wèn)題之后，利用一切可以利用的資源，引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。

1.利用好課外資源

學(xué)生在閱讀中的許多問(wèn)題，僅憑教材、僅憑課堂，很難做出圓滿的解答。教師要善于把學(xué)生帶到課外，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等一切能夠找到、利用的資源，去查閱資料、去探究分析，也可以組織學(xué)生參觀博物館、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等方式搜集第一手資料。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生列出一些規(guī)定數(shù)目或者劃出一個(gè)合理的閱讀范圍，對(duì)一些經(jīng)典書目、文章，要求學(xué)生精讀、細(xì)讀，而且，要對(duì)學(xué)生搜集資料、分析資料、歸納資料從而形成自己的意見的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.善于構(gòu)建完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生閱讀能力的提高非朝夕之功，是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程，單純依靠教師和學(xué)校的一己之力很難達(dá)到目的，因此，要把這項(xiàng)工程做好，需要教師調(diào)動(dòng)、整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的資源，為學(xué)生建立一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。父母是孩子最好的老師，家庭的氛圍影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通、交流、協(xié)調(diào)，讓父母既能幫助孩子選擇一些符合他們年齡與興趣的圖書，又能對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)；教師也應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，在教室中規(guī)劃圖書角，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（四）善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)探究的方法、材料、步驟有自由支配的權(quán)利，能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，由此而形成的自己的觀點(diǎn)、看法，并且在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法的過(guò)程中必然會(huì)有情感、情緒的跌蕩起伏。學(xué)生的情緒、情感是一把“雙刃劍”，如果是正向的情緒、情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們深入探究，進(jìn)而解決問(wèn)題的動(dòng)力；如果是負(fù)面的情緒、情感，則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響他們心理的健康發(fā)展。因此，教師在閱讀課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，對(duì)一些比較偏激的觀點(diǎn)、看法也不能粗暴地糾正，而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，對(duì)一些具有創(chuàng)新性的意見，要不嗇表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得自尊、自信和樂趣。當(dāng)然，教師也不應(yīng)對(duì)所有觀點(diǎn)都聽之任之，畢竟小學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，而應(yīng)該堅(jiān)持正確的導(dǎo)向加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中采用探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的額資源。之于教師而言，需要教師主動(dòng)地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在思想上重視教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索教學(xué)策略，在知識(shí)上既要掌握相關(guān)地教育理論，還要熟悉兒童心理發(fā)展特征。只有這樣，才能把探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。也只有這樣，才能真正地讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，使他們的閱讀能力得到提高。

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（作者單位：廣東廣州番禺石崗小學(xué)）