高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值原則及其途徑

劉金光

【摘要】在我國教育部門大力推行新課標(biāo)教育體制的大背景下，德育是一種普遍被教育工作者所接受的教育思想，并且已經(jīng)成為一種各個(gè)學(xué)科都通用的教學(xué)理念.高中數(shù)學(xué)是一門典型的理科學(xué)科，也是高中階段的必修課程.將德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透已經(jīng)成為高中教育發(fā)展的必然趨勢(shì).目前，我國的德育思想在高中數(shù)學(xué)中的滲透還存在一些不足之處，本文就高中數(shù)學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值原則及途徑展開了一系列的研究.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；德育滲透；價(jià)值原則；具體途徑

素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的熱門名詞，在教育界占據(jù)著非常重要的地位，也是各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基本準(zhǔn)則，德育是整個(gè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，因此，德育與高中教育是分不開的.將德育滲透到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是目前教育發(fā)展面臨的重要課題.高中數(shù)學(xué)與德育在性質(zhì)上存在較大的差別，這也是將德育滲透到高中數(shù)學(xué)過程中的難點(diǎn)，要想解決這個(gè)難點(diǎn)，就需要對(duì)德育滲透的價(jià)值原則以及途徑進(jìn)行具體的分析.

一、德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的價(jià)值原則

（一）有機(jī)整合原則

德育在高中數(shù)學(xué)中滲透的前提是將德育的大綱與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，讓德育的理念能完全滲透在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)和解題技能，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住德育與高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，利用德育與數(shù)學(xué)之間的相通點(diǎn)實(shí)施滲透教育，使學(xué)生在潛移默化中接受德育教育.

（二）循序漸進(jìn)原則

德育教育的滲透應(yīng)該與學(xué)生的年齡與心智的成熟程度相適應(yīng)[2].高中生的興趣以及思考問題的方式都存在很大的差異，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況用循序漸進(jìn)的方式滲透德育，最重要的是要從實(shí)際情況作為滲透德育的入手點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育滲透.

（三）情感原則

無論是高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是德育滲透都與情感是分不開的.在這樣的教學(xué)背景下，教師在為高中生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該要將情感帶入到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣的教學(xué)模式能充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情.教師可以在講解枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)背景以及數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史等.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的具體途徑

（一）充分把握課程開端的滲透優(yōu)勢(shì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說，每學(xué)期的第一節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)都是最好的，教師應(yīng)該充分抓住這個(gè)教學(xué)規(guī)律，以第一節(jié)課作為滲透德育的著手點(diǎn).每一個(gè)新學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生都對(duì)本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的教學(xué)模式有著新的期待，并且新學(xué)期的開始階段學(xué)生并沒有來自課程的壓力，身心都處于比較放松的狀態(tài)，教師應(yīng)該把握這個(gè)階段的德育滲透優(yōu)勢(shì)，將德育的內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)的知識(shí)融合在一起，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中能感受到自然的情緒滲透，這樣的教學(xué)模式在很大程度上能幫助學(xué)生理解德育教育的思想.

（二）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生代入感

雖然高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)過于偏向理性，但是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史背景以及數(shù)學(xué)家的故事卻與德育的感性特點(diǎn)非常貼合，這就將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育緊密聯(lián)系在一起.教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以利用這個(gè)共通點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透德育教育.

例如，教師在講解到“圓與方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生拓展講解南北朝時(shí)期的祖沖之是如何通過自己的不斷探索、不斷努力將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)的后七位的故事，將學(xué)生帶入到古代數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律的精神中去.這樣的教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還將德育的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)和德育思想這兩個(gè)方面得到教育.

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索規(guī)律

高中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都與規(guī)律有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)規(guī)律也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎高中課程中的數(shù)學(xué)公式都與規(guī)律分不開，這也是高中數(shù)學(xué)與德育的一個(gè)共通點(diǎn)[3].高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不用從政治知識(shí)的角度作為切入點(diǎn)為學(xué)生滲透德育思想，很多數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有可以成為被挖掘的辯證元素，通過這些辯證元素就能將高中數(shù)學(xué)與德育教育緊密聯(lián)系起來.

例如，教師在講解到“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，“點(diǎn)沿著一個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)軌跡就會(huì)形成一條直線，直線沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的軌跡就會(huì)形成一個(gè)平面”就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)與靜止之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與辯證關(guān)系提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生思考的過程也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和辯證思維能力的過程，學(xué)生通過自己探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的辯證觀點(diǎn)，能對(duì)德育教育的本質(zhì)有更深層次的體會(huì)，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的潛移默化中不僅將數(shù)學(xué)知識(shí)記在頭腦里，還在一定程度上領(lǐng)會(huì)了德育思想，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有意義的.

綜上所述，德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的價(jià)值原則以及滲透的具體途徑已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透的聯(lián)系以及滲透到的途徑有利于高中數(shù)學(xué)走向更加規(guī)范化、綜合化、合理化以及科學(xué)化的發(fā)展道路.通過本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值原則及其具體途徑的研究，希望能為我國提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一些參考價(jià)值.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高偉春.論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育教育[J].現(xiàn)代交際，2014（8）：143.

[2]李賀軍.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].學(xué)周刊，2014（25）：180-181.

[3]林武雄.談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].才智，2015（21）：21.