學(xué)生怎樣才能“學(xué)會思考”

廖錦瑜

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)這門貼合生活情境、注重實際運用的重要學(xué)科可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維、鍛煉獨立思考能力.但是在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，傾向于跟著教師的教學(xué)節(jié)奏按部就班學(xué)習(xí)知識，很少有獨立思考的意識，這就需要教師運用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會思考.對幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力，本文提供了筆者教學(xué)實踐中探索的一些行之有效的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；獨立思考

初中階段是學(xué)生邏輯思維逐步成熟的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維鍛煉.通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的過程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，面對數(shù)學(xué)難題和各種學(xué)習(xí)困惑可以迎難而上、開動腦筋尋求答案，而不是困足不前，坐等教師公布答案.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)使用哪些教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)會思考呢？

一、多設(shè)置疑問，喚起求知欲望

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮到教學(xué)進(jìn)度，更多擔(dān)任課堂主導(dǎo)者這一角色，把課堂內(nèi)容排得滿滿的，留給學(xué)生消化、思考和質(zhì)疑的時間較少，學(xué)生的重點都放在埋頭記筆記上，生怕漏記一點內(nèi)容.這種課堂是被動的課堂，學(xué)生在課堂上的心態(tài)是波瀾不驚的，不能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念.有學(xué)生反應(yīng)自己在課堂上有問題往往都憋著，想等課下找時間問教師，可等到課下自己又忘了，這就形成了學(xué)生知識體系的盲點.教師在每節(jié)課堂教學(xué)的末尾可以提出關(guān)于下一節(jié)新課的兩到三個問題，并在下節(jié)課課前熱身環(huán)節(jié)挑選學(xué)生回答，讓學(xué)生對教材新知識提前預(yù)習(xí)，在實際課堂學(xué)習(xí)中不會因?qū)π轮R的陌生感而限制學(xué)生質(zhì)疑思考的空間.

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)新的知識點，結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)置問題，學(xué)生會瞬間被喚起求知欲，探索新知識與生活中熟悉實物的聯(lián)系.如學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”一節(jié)，教師可以讓學(xué)生自行尋找所處課堂中存在的各種多邊形，挑選幾名學(xué)生上黑板畫出自己認(rèn)為最復(fù)雜或是學(xué)生最關(guān)注的多邊形，由學(xué)生從某一固定點開始把多邊形劃分為多個三角形，理解多邊形內(nèi)角和的算法.再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程”時，教師根據(jù)學(xué)生中大熱的“王者榮耀”手機游戲出題：曹操和周瑜一次傷害分別可以打出多少，趙云生命多少，已知曹操出手三次時間周瑜可以出手四次，干掉趙云各自出了幾招.學(xué)生解答時興味盎然，列錯或解錯方程學(xué)生會覺得很沒面子，遇到其他應(yīng)用題也會以此作為類比幫助學(xué)生快速找到題中各變量的正確關(guān)系.教師以學(xué)生身邊熟悉的事物為例子，學(xué)生通過的切身體會，知道面對一個問題應(yīng)該如何下手，知道從哪些角度來思考問題，才是學(xué)會思考.

二、多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)高度凝練的數(shù)學(xué)概念和推導(dǎo)解題過程容易覺得枯燥乏味，重復(fù)性的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生花心思去思考知識點怎么來的、為什么這樣.有學(xué)生和筆者說自己是這樣開始喜歡數(shù)學(xué)的，在某一次家庭作業(yè)中突然想做附加題，嘗試了幾種解法后得到了答案，感覺自己征服了數(shù)學(xué)，頓時特別有成就感.說明學(xué)生興趣會激發(fā)主動思考，思考的成果會喚起學(xué)習(xí)動力.教師在日常教學(xué)中，要注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，為課堂增添調(diào)味劑，如講一個與知識點相關(guān)的笑話、提一個有趣的問題、與學(xué)生開展互動都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

初中數(shù)學(xué)的知識并不很復(fù)雜，教師以講代練是一節(jié)課，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)也是一節(jié)課，具體怎么呈現(xiàn)給學(xué)生很考驗教師的教學(xué)水平.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上體會到樂趣，會期待每一節(jié)數(shù)學(xué)課帶給自己驚喜，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課的喜愛與支持，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮動力.如，學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師請一名學(xué)生出來，假設(shè)學(xué)生前后座位每排為一米，以某一排為原點讓學(xué)生前后左右移動位置，幫助學(xué)生理解正數(shù)負(fù)數(shù)的概念.這樣的互動可以營造一種歡樂融洽的學(xué)習(xí)氛圍，一改理解數(shù)學(xué)概念的枯燥感，學(xué)生在放松的心態(tài)下可以更好理解新知識，這樣的新奇體驗在學(xué)生記憶中埋下一個點，遇到類似的題會迅速在腦海中“出現(xiàn)一名同學(xué)”，把這名同學(xué)挪動位置來輔助自己解題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知了.再比如，學(xué)習(xí)勾股定理時，教師讓學(xué)生以教室某面墻壁的墻角為原點，以墻高和墻寬為直角邊，輔助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個直角三角形模型，幫助學(xué)生增強空間想象力，也有助于學(xué)生進(jìn)入高中后的立體幾何學(xué)習(xí).

三、多鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生信心

教育工作者肯定都聽過給兩個班學(xué)生測IQ的教育心理小故事，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中信心非常重要.雖說“失敗是成功之母”，但初中階段的學(xué)生脆弱又敏感，不能很好承擔(dān)和消化別人對自己的負(fù)面評價.教師在教學(xué)中要多鼓勵肯定學(xué)生，傳遞給學(xué)生正能量，學(xué)生無形中增強了自尊、自信、自強的心態(tài)，會產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，可以正視學(xué)習(xí)中遇到的挫折，通過思考發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，找到努力前進(jìn)的方向.

筆者在教學(xué)中，給學(xué)生說過這樣一種心理暗示：學(xué)生可以把自己當(dāng)成柯南，把每一道應(yīng)用題當(dāng)成一個案發(fā)現(xiàn)場，題中給出的條件就是案中的線索，通過自己的探索，把線索捋出來，指向那個唯一的“兇手”，也就是題目的答案.學(xué)生真的會覺得自己就是為題目討回公道的正義使者，面對難題的挑戰(zhàn)不松懈不放棄，要對得起每一個題目，在不斷解答難題中獲得成就感，自然越學(xué)數(shù)學(xué)越有動力.

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要仔細(xì)分析青少年學(xué)生的心理特征，運用多種策略，幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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