基于語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的展示課缺失分析

章茜

摘 要： 展示課要求新的目的觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀。為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從課堂實(shí)踐出發(fā)，以教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)交往方式、教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)等生態(tài)哲學(xué)中影響課堂文化的三維坐標(biāo)作為分析坐標(biāo)，著力探討展示課中的現(xiàn)狀與不足。

關(guān)鍵詞： 展示課 核心素養(yǎng) 價(jià)值取向 人際關(guān)系 活動(dòng)樣態(tài)

一、教學(xué)價(jià)值取向

判斷一堂課是不是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于這堂課是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，也就是說，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確之后，才能夠說教學(xué)是高效、低效還是無效，它是一堂課的核心。在傳統(tǒng)課堂中，如果學(xué)生在語文課上回答問題時(shí)講了一個(gè)故事，由于教學(xué)的價(jià)值取向是知識(shí)，因此，師生的這一交往行為就被認(rèn)定為無效。但在展示課中，這一行為被認(rèn)定為發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生勇氣、自我表達(dá)等品格的形成都有很好的幫助作用，可以說這一行為實(shí)現(xiàn)了部分目標(biāo)，因此可以認(rèn)定這一師生交往行為有效。

展示課在價(jià)值取向上完全丟棄知識(shí)同樣不可取。例如在《<論語>十則》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過自己查閱資料分小組對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，并講述給全班學(xué)生聽。這一行為的價(jià)值取向是鍛煉學(xué)生搜集材料、整合材料及口頭表達(dá)的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授學(xué)生記憶的方式，更關(guān)注學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的衍生能力。但是由于《論語》本身的特殊性，也就是文中有大量的“子曰”，因此，在實(shí)際講授的課堂中九個(gè)小組的九個(gè)學(xué)生代表的展示中全部重點(diǎn)講解了“子曰”的含義，使得整個(gè)課堂重點(diǎn)不突出，這一探討實(shí)際上使得簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，不僅浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)，而且不能對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，展示是為了核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是核心素養(yǎng)的發(fā)展首先建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上。

另外，為智慧而教這一價(jià)值取向過于寬泛，更重要的是這一價(jià)值取向要如何落實(shí)進(jìn)課堂實(shí)踐中，就如同傳統(tǒng)的知識(shí)課堂——“學(xué)會(huì)”、“領(lǐng)會(huì)”、“掌握”、“運(yùn)用”，我們要發(fā)展能力而目標(biāo)其實(shí)沒有改變。所以，盡管該課程采用小組合作、學(xué)生對(duì)學(xué)等新的教學(xué)方式，但是從教學(xué)目標(biāo)看，其本質(zhì)依然是依從教材的熟讀，只不過將以往的教師講授變成教材主宰，學(xué)生被局限于課本，這同樣是對(duì)課堂文化的背離，缺乏學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)和生活經(jīng)歷的教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)缺乏生命力，這樣的教學(xué)目標(biāo)和展示課的整體價(jià)值追求存在一定的差距。因此，教學(xué)價(jià)值取向如果沒有根本轉(zhuǎn)變，即便采用再新穎的教學(xué)形式也不能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、教學(xué)人際關(guān)系

教學(xué)的新轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師講授的時(shí)間上，在展示課中，教師只是起引導(dǎo)作用，因此，課堂中的大部分時(shí)間留給學(xué)生，每節(jié)課上，教師的講授時(shí)間不超過10分鐘，從時(shí)間上實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。由于講授時(shí)間縮短，使得教師擁有更多的時(shí)間關(guān)注課堂中的反應(yīng)，從而改變教師在課堂中的關(guān)注點(diǎn)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生搭檔之間相互討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先關(guān)注的是學(xué)生的參與程度，要求學(xué)生針對(duì)問題討論，其次在各個(gè)搭檔之間比較，尋找最佳搭檔，有助于學(xué)生之間相互影響、共同進(jìn)步。

這些新的變化有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在展示課中，學(xué)生的學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是自我意識(shí)的覺醒，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在五六人的小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅作為個(gè)體存在，更是小組的一部分，使得學(xué)生的合作意識(shí)大大增強(qiáng)，在課堂中，小組理解力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助理解力稍弱的學(xué)生。同時(shí)，在一段時(shí)間之后，小組會(huì)形成明顯的核心，這位核心成員會(huì)適時(shí)地給其他成員安排任務(wù)，比如課堂上要求回答問題，核心成員會(huì)依據(jù)題目的能力等級(jí)安排不同的成員回答，并且保證每個(gè)組員都參與課堂。這些活動(dòng)在無形之中促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提高。

但是不可避免的是，由于核心人員的出現(xiàn)，小組中容易出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，即膽子大、反應(yīng)快的學(xué)生擁有更多的課堂資源，他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)活躍，容易獲得老師的青睞，而語言表達(dá)較弱的學(xué)生則漸漸失去信心，不愿意展示自己。例如在某堂課中，教師要求小組六名學(xué)生討論之后回答并板演，學(xué)生A是整組的核心成員，在解釋問題時(shí)其他組員都傾向于聽從她的意見，而學(xué)生C明顯感覺基礎(chǔ)較弱，在小組中缺乏地位，比較孤立。在前期的討論中，其他五名成員已經(jīng)得出一致的答案，但學(xué)生C堅(jiān)持自己的回答。在回答問題階段，小組成員自由舉手回答，教師選中學(xué)生C板演，學(xué)生C表現(xiàn)得十分高興，他將自己的答案寫在黑板上，但其他成員明顯表現(xiàn)出不滿，最后在學(xué)生C還沒有寫完的情況下，學(xué)生A擦掉學(xué)生C的答案，并將自己的答案寫在黑板上。其后在老師講解題目時(shí)，學(xué)生C一直不太專心，而該組由于時(shí)間不充分，答案寫得較差，學(xué)生A同樣表現(xiàn)得非常憤怒。在此后的課堂中，學(xué)生A表現(xiàn)得更加積極，而學(xué)生C則漸漸地不愿回答問題。

另外，學(xué)生在回答問題中同樣存在一些問題，最明顯的就是思維方式非常浮躁，其表現(xiàn)一是依靠參考書。還是在古文的學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都會(huì)自覺地使用參考書，這本來是好現(xiàn)象，但是打開學(xué)生的課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)書上記錄的密密麻麻的是參考書上的解釋，學(xué)生上課回答問題，考的不是理解力，而是誰的參考書更全面，誰的記憶力更好。那些能夠脫稿的學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的榜樣。其表現(xiàn)二是缺少思維的過程和時(shí)間。當(dāng)回答出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生缺少一個(gè)反思的時(shí)間，而僅僅是從其他學(xué)生那里得到一個(gè)正確的答案。在課堂上，學(xué)生很少做筆記，即使教師要求學(xué)生筆記某些學(xué)生也不會(huì)記錄，他們更注重口頭上的功夫而忽視筆頭上的思考。其表現(xiàn)三是學(xué)生對(duì)于討論的問題很少回頭再看，對(duì)于課程指南上所寫的各種問題，不會(huì)思考自己對(duì)了哪些、錯(cuò)了哪些，而是都以教師的陳述作為最后的處理意見，使學(xué)生缺乏自我的判斷。

三、教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)

無論是自主學(xué)習(xí)課還是展示提升課，展示課試圖以全新的模式改變傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)價(jià)值取向和教學(xué)交往活動(dòng)上做出有益的嘗試。一課中，45分鐘的課堂包括5分鐘的相關(guān)知識(shí)回顧、8分鐘合作交流、15分鐘篩選重點(diǎn)進(jìn)行展示、10分鐘達(dá)標(biāo)測(cè)試及2分鐘歸納總結(jié)。在課堂中，學(xué)生不僅明確了自己應(yīng)該干什么，而且擁有較充裕的自主展示時(shí)間，在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、整理筆記、反饋測(cè)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師從合作、書寫、展示、紀(jì)律及完成質(zhì)量等各方面予以評(píng)價(jià)。在展示課中，教師對(duì)學(xué)生的要求及學(xué)生自我的展示需求都將作為評(píng)價(jià)的權(quán)重。endprint

然而，在課堂教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注加重出現(xiàn)全部“賞識(shí)”的局面，也就是說，表揚(yáng)不僅僅占據(jù)課堂的主要評(píng)價(jià)，替代批評(píng)。誠(chéng)然，批評(píng)式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣有一定影響，但是一味表揚(yáng)而沒有批評(píng)也會(huì)使得表揚(yáng)效果趨于平淡。在課堂中，教師用“你真棒”、“非常好”等口頭表揚(yáng)形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不管學(xué)生對(duì)不對(duì)。同時(shí)，教師將這種全盤式的表揚(yáng)引申到學(xué)生的身上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答時(shí)，教師會(huì)說：“說得真好，讓我們一起給他鼓鼓掌?！庇谑牵n堂內(nèi)一片掌聲。在這里，掌聲失去了鼓勵(lì)的意義，甚至，掌聲不能代表贊同，而只是為了滿足課堂需要。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然起不到及時(shí)反饋的作用。甚至在課后的評(píng)價(jià)中，也是如此。盡管我們已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)并使之成為學(xué)生整體評(píng)價(jià)的一部分，但是那張鮮紅的榜單上幾乎有全班2/3的學(xué)生。盡管我們看中的是進(jìn)步而不是表揚(yáng)，但是表揚(yáng)應(yīng)該有一個(gè)合理的限度。

其次，轟轟烈烈的討論表明課程的有效，一堂課的完成好壞在于討論了多久?？上驳氖牵谟懻撝畷r(shí)我們能聽見“嘰嘰喳喳”的聲音，學(xué)生真的在課上開口了?？墒?，他們究竟在說什么呢？在《共工怒觸不周山》一課的對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被要求一人提問，另一人回答。于是學(xué)生提問“昔者”是什么意思？“地維絕”是什么意思？事實(shí)上，課本下文已經(jīng)有注釋。但是在學(xué)生討論階段，由于其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所限，他們只能提出這些問題。而有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文出現(xiàn)的“地維絕”的“絕”字曾經(jīng)在前面學(xué)過的《口技》一文中出現(xiàn)過——“群響畢絕”。而在《口技》中，這一句解釋為各種聲音全都沒有了。因此，他認(rèn)為這個(gè)“絕”字可以翻譯成“沒有”，當(dāng)他向搭檔提出這個(gè)問題時(shí)，搭檔認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有提問的必要，因?yàn)闀弦呀?jīng)寫了“絕”就是“斷”的意思。所以，當(dāng)小組相互提問的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生雖然心中有疑問，但沒有表達(dá)出來。事實(shí)上，他的這個(gè)問題真正經(jīng)過了思考，并且結(jié)合了他個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)其整體性統(tǒng)籌知識(shí)十分有益，正是展示課追求的為智慧發(fā)展而教的良好契機(jī)，但是，這樣有價(jià)值的問題甚至沒有拿上議程就在討論中無疾而終。

四、展示課：現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建

雖然在展示課的探索中不可避免的出現(xiàn)這樣和那樣的問題，但是可喜的是，無論是目標(biāo)、過程還是評(píng)價(jià)，我們都正在走向一種新的課堂方式。

展示課力圖讓學(xué)生感受到快樂，感受到自我，感受到成長(zhǎng)。這是一個(gè)展示能力的課堂，因?yàn)檎n堂追求的目標(biāo)是素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以，我們相信每一個(gè)學(xué)生，鍛煉他們的能力。這是一個(gè)注重細(xì)節(jié)的課堂，因?yàn)檎n堂追求的目標(biāo)是智慧，所以我們整體評(píng)價(jià)學(xué)生，將學(xué)習(xí)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，期待學(xué)生的進(jìn)步。

目標(biāo)整合是展示課構(gòu)建的前提，貫穿整體是展示課構(gòu)建的基礎(chǔ)，質(zhì)量結(jié)合是展示課構(gòu)建的關(guān)鍵，目標(biāo)和過程實(shí)施的效果體現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中，量化的分?jǐn)?shù)代表知識(shí)，質(zhì)化的過程代表能力，那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候，結(jié)合分?jǐn)?shù)和能力，結(jié)合過去和現(xiàn)在，在知識(shí)和能力間尋找到素養(yǎng)。課堂中有鼓勵(lì)的掌聲，更有適度的批評(píng)。評(píng)價(jià)取決于學(xué)生的進(jìn)步程度而不再是課堂聲音。

只有在正確理念的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)課堂，才能構(gòu)建出真正的“為了素養(yǎng)養(yǎng)成的生長(zhǎng)而教”的展示課。

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