東南亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中常見的語序偏誤分析

李凌

摘 要： 隨著國家“高等教育國際化”政策的制定和實(shí)施，越來越多的外國留學(xué)生到地方高校學(xué)習(xí)漢語，這就需要加強(qiáng)針對(duì)不同國家學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)常見的偏誤的研究。本文以紅河學(xué)院的東南亞留學(xué)生的語篇語料為研究對(duì)象，對(duì)其作文中出現(xiàn)的語序錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 語序偏誤分析 教學(xué)策略 東南亞留學(xué)生

本文基于紅河學(xué)院的留學(xué)生在漢語課堂上收集到的具體書面語篇材料，對(duì)東南亞留學(xué)生寫作中語序方面的偏誤案例進(jìn)行歸納總結(jié)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，并根據(jù)這些偏誤提出教學(xué)策略。

一、東南亞留學(xué)生常見的語序錯(cuò)誤及偏誤分析

1.狀語錯(cuò)置

張斌在《新編現(xiàn)代漢語》中提到“謂詞性短語的修飾語是狀語”。在漢語中，對(duì)象狀語放在中心語的前面，表示謂詞性中心語的作用對(duì)象，即：對(duì)象狀語的位置一般放在謂語動(dòng)詞的前面，限制、修飾謂語。

（1）對(duì)身體抽煙沒有好處。

（2）抽煙沒有對(duì)身體好處。

（3）再也我保證不遲到了。

（4）我再也保證不遲到了。

（5）我來到紅河學(xué)院8月26號(hào)。

（6）我們開始上課從2016-9-1。

（7）我只學(xué)了在這三月。

（8）重要的是學(xué)校管理怎樣。

（9）我感覺來到紅河學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期好像自己很緊張。

例（1）中“抽煙”為主語，“沒有”為謂詞性中心語，“好處”為賓語，“對(duì)身體”為狀語。狀語“對(duì)身體”在本句的位置應(yīng)該放在謂語動(dòng)詞“沒有”前，修飾、限制“沒有”，例（2）中狀語“對(duì)身體”錯(cuò)置在謂語動(dòng)詞“沒有”后，正確的漢語語序應(yīng)為“抽煙對(duì)身體沒有好處”。例（3）中狀語“再也”錯(cuò)置在代詞主語“我”前，例（4）中“再也”雖在謂詞性短語“保證”前，但語序仍然錯(cuò)誤，因?yàn)椤霸僖病笔切揎椣拗凭渲兄^詞性中心語“遲到”，正確的漢語語序應(yīng)為“我保證再也不遲到了”。例（5）、（6）中時(shí)間名詞做狀語在漢語中一般放在句中，置于中心詞之前，例（5）正確的漢語語序應(yīng)為“我8月26日來到紅河學(xué)院”，例（6）正確的漢語語序應(yīng)為“我們從2016年9月1日開始上課”。例（7）的狀語“在這”錯(cuò)置在謂詞性短語“只學(xué)了”后，同時(shí)“三月”不同于“三個(gè)月”，正確的漢語語序應(yīng)為“我在這只學(xué)了三個(gè)月”。例（8）中方式狀語“怎樣”錯(cuò)置在謂詞性短語“管理”之后，正確的漢語語序應(yīng)為“重要的是學(xué)校怎樣管理”。例（9）是一個(gè)多層次語句，“來到紅河學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期”屬于比較長(zhǎng)的時(shí)間或介賓結(jié)構(gòu)做狀語，可以放在主語之前，“好像”“很”作為狀語修飾中心語“緊張”，漢語的狀語一般放在中心語之前，“好像”與“很”都放在“緊張”之前，但這句話的語義指向應(yīng)該是“緊張”而非“自己”，按照對(duì)中心語“緊張”的描述程度，“很”緊靠中心語，前面加“好像”，所以這句話正確的漢語語序應(yīng)為“來到紅河學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期我感覺自己好像很緊張”。

2.定語錯(cuò)置

張斌在《新編現(xiàn)代漢語》中提到“體詞性的修飾語是定語”；黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》中稱“定語是名詞性短語里中心詞前面的修飾語”。在漢語里，定語一般都是放置在名詞中心語前面，用來修飾或者限定中心語。

（1）在這里我有朋友很多。

（2）我覺得去中國留學(xué)是選擇的正確。

（3）教師在這都是好人。

（4）在這有很多地方漂亮。

（5）這是我女兒的姐姐，她才三歲。

（6）兄弟，你不要抽煙太多。

（7）妹妹把爺爺彈鋼琴的聲音吵醒了。

（8）這里的教師不但教我們學(xué)漢語寫漢字，而且還教我們道理的做人。

（9）我感覺這里的天氣跟越南相比有差別很大。

例（1）中句子的主干是“我有朋友”，這個(gè)句子中，“我”是主語，“有”是謂語，“朋友”是賓語，形容詞“很多”作為定語修飾“朋友”，正確的漢語語序應(yīng)為“在這里我有很多朋友”。例（2）中，“正確”是定語，“選擇”是中心語，正確的漢語語序應(yīng)為“我覺得去中國留學(xué)是正確的選擇”。例（3）中，“在這”是定語，“教師”是主語中心語，正確的漢語語序應(yīng)為“在這的教師都是好人”。例（4）中，“漂亮”是定語，“地方”是中心語，正確的漢語語序應(yīng)為“在這有很多漂亮的地方”。例（5）中由后一個(gè)分句“她才三歲”及留學(xué)生的婚姻狀態(tài)是單身，可知前一個(gè)分句中定語語序用錯(cuò)，正確的漢語語序應(yīng)為“這是我姐姐的女兒，她才三歲”。例（6）中句子的主干是“你不要抽煙”，這個(gè)句子中，“抽”是謂語，“煙”是賓語，形容詞“太多”作為定語應(yīng)該修飾名詞賓語“煙”，本句正確的漢語語序應(yīng)為“兄弟，你不要抽太多煙”。例（7）中句子的主干是“聲音把爺爺吵醒了”，所以“妹妹”、“彈鋼琴的聲音”都作為定語修飾主語中心語“聲音”，本句正確的漢語語序應(yīng)為“妹妹彈鋼琴的聲音把爺爺吵醒了”。例（8）中后半句主干是“教我們道理”，所以“道理”是中心語，“做人”才是定語，按照漢語的定語語序，本句正確的漢語語序應(yīng)為“這里的教師不但教我們學(xué)漢語寫漢字，還教我們做人的道理”。例（9）中形容詞“很大”應(yīng)該作為定語修飾名詞中心語“差別”，本句正確的漢語語序應(yīng)為“我感覺這里的天氣跟越南相比有很大的差別”。

3.補(bǔ)語錯(cuò)置

黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》里將“補(bǔ)語”定義為“動(dòng)詞、形容詞性短語里中心語后面的補(bǔ)充成分”，在漢語里“補(bǔ)語”經(jīng)常放置在中心語之后。不少語言中沒有補(bǔ)語這個(gè)概念，他們經(jīng)常混淆“補(bǔ)語”、“狀語”、“定語”的概念，把“補(bǔ)語”前置在中心語之前。

（1）在紅河學(xué)院一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多漢語。

（2）雖然漢語很難學(xué)，但是我的計(jì)劃是，只要幾個(gè)月在這里努力學(xué)習(xí)，我就能說好漢語，考過HSK。

（3）上次考試我已經(jīng)一次考糟了。endprint

（4）如果不努力，老師就得花很多時(shí)間才能教我好。

（5）今天下雨淋我濕了。

（6）這個(gè)學(xué)校越來越好管理我們。

（7）晚上嚴(yán)重打游戲的人經(jīng)常白天睡覺不去上課。

（8）我們宿舍有一個(gè)過多吸煙的人。

例（1）中時(shí)間名詞“一個(gè)學(xué)期”做述語“學(xué)習(xí)”的補(bǔ)語，補(bǔ)充說明“學(xué)習(xí)”的時(shí)間，應(yīng)該置于“學(xué)習(xí)”之后，正確的漢語語序應(yīng)為“在紅河學(xué)院學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，我學(xué)到了很多漢語”。例（2）中時(shí)間名詞“幾個(gè)月”做述語“努力學(xué)習(xí)”的補(bǔ)語，應(yīng)該放置在“努力學(xué)習(xí)”之后，正確的漢語語序應(yīng)為“雖然漢語很難學(xué)，但是我的計(jì)劃是，只要在這里努力學(xué)習(xí)幾個(gè)月，我就能說好漢語，考過HSK”。例（3）中“考糟”是述語，“一次”是述語“考糟”的補(bǔ)語，用來說明“考糟”的次數(shù)，應(yīng)置于“考糟”之后起補(bǔ)充說明的作用，所以本句正確的漢語語序應(yīng)為“上次考試我已經(jīng)考糟了一次”。例（4）中“教”為述語，“好”是補(bǔ)充說明“教”的結(jié)果補(bǔ)語，“好”應(yīng)該緊跟后置在“教”之后，本句正確的漢語語序應(yīng)為“如果不努力，老師就得花很多時(shí)間才能教好我”。例（5）中“淋”為述語，“濕”濕補(bǔ)充說明“淋”的結(jié)果補(bǔ)語，“淋”應(yīng)該緊跟后置在“淋”之后，本句正確的漢語語序應(yīng)為“今天下雨淋濕我了”。例（6）中“越來越好”是作為程度補(bǔ)語用來說明“管理我們”，應(yīng)該后置在其后，本句正確的漢語語序應(yīng)為“這個(gè)學(xué)校管理我們?cè)絹碓胶谩?。例?）中“晚上嚴(yán)重打游戲的人”的述語是“打游戲”，“嚴(yán)重”是用來補(bǔ)充說明“打游戲”的程度補(bǔ)語，應(yīng)該后置在“打游戲”之后，本句正確的漢語語序應(yīng)為“晚上打游戲嚴(yán)重的人經(jīng)常白天睡覺不去上課”。例（8）中“過多吸煙的人”的述語是“吸煙”，“過多”是用來補(bǔ)充說明“吸煙”的程度補(bǔ)語，應(yīng)該后置在“吸煙”之后，本句正確的漢語語序應(yīng)為“我們宿舍有一個(gè)吸煙過多的人”。

4.主謂語序錯(cuò)置

在現(xiàn)代漢語中，充當(dāng)謂語的詞一般有名詞、動(dòng)詞、形容詞及主謂短語，留學(xué)生對(duì)于“動(dòng)詞充當(dāng)謂語”比較容易理解，但對(duì)于名詞、形容詞及主謂謂語充當(dāng)謂語則常常發(fā)生錯(cuò)誤。同時(shí)漢語里，一般都是先主語后謂語，如果留學(xué)生混淆不清何為主語何為謂語，就常常犯錯(cuò)誤。

（1）那個(gè)又臟又破白色的盒子。

（2）別告訴他答案你最好。

（3）超出了范圍今天討論的他說的問題。

（4）星期一今天。

（5）請(qǐng)假休息他不得不。

例（1）中主語為“盒子”，“白色的”作為定語修飾主語中心語“盒子”，“那個(gè)”作為指示代詞放在定語“白色的”前面，而“又臟又破”則作為形容詞充當(dāng)本句的謂語，留學(xué)生看到形容詞“又破又臟”就下意識(shí)地把其歸為定語，把謂語“又破又臟”錯(cuò)置在主語“盒子”之前，這可能是受母語負(fù)遷移的影響，本句正確的漢語語序應(yīng)該為“那個(gè)白色的盒子又破又臟”。例（2）中主語為代詞“你”，狀語“最好”、“別”修飾謂語中心詞“告訴”，但是本句有兩個(gè)賓語，直接賓語“答案”與間接賓語“他”作為賓語都應(yīng)該置于謂語中心詞“告訴”之后，且按照漢語習(xí)慣，直接賓語“答案”亦緊跟在間接賓語“他”之后，所以本句正確的漢語語序應(yīng)為“你最好別告訴他答案”，即“主語+狀語+謂語+間接賓語+直接賓語”。例（3）的句子主干為“問題超出了范圍”，“他說的”作為定語修飾名詞“問題”，置于主語“問題”之前，主語之后沒有合適的狀語，所以應(yīng)緊跟上謂語“超出了”，而“今天討論的”作為定語修飾賓語“范圍”，應(yīng)置于“范圍”之前，所以本句正確的漢語語序應(yīng)為“他說的問題超出了今天討論的范圍”，留學(xué)生沒有分清楚主語、謂語，也沒有先主語后謂語，所以發(fā)生了錯(cuò)誤。例（4）中名詞“今天”充當(dāng)主語，名詞“星期一”充當(dāng)謂語，本句正確的漢語語序應(yīng)為“今天星期一”，留學(xué)生看到兩個(gè)名詞就分不清主語謂語，所以錯(cuò)置了主謂。例（5）主干為“他請(qǐng)假休息”，主語應(yīng)為“他”，謂語是“請(qǐng)假休息”，“不得不”為狀語應(yīng)在主語和謂語之間，所以本句正確的漢語語序應(yīng)為“他不得不請(qǐng)假休息”。

二、語序偏誤教學(xué)的反思

通過以上偏誤案例分析，我們發(fā)現(xiàn)東南亞留學(xué)生的語篇作文中語序錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因主要有以下幾種：母語負(fù)遷移的影響、目的語的過度泛化、學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的掌握不夠、教材的編排及教師的教法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度等。清楚了這些原因，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該增強(qiáng)針對(duì)性。在偏誤分析中應(yīng)重視母語負(fù)遷移造成的影響，汪婷（2014）認(rèn)為，越南語中的定語成分有些放在中心語前面，有些放在中心語后面，所以越南留學(xué)生可能會(huì)受到母語為越南語的影響，在漢語寫作中出現(xiàn)定語語序錯(cuò)置的情況。同樣的，越南語中的狀語位置跟英語類似，位置比較靈活，可在句中可在句末。所以，我們?cè)诮淘侥狭魧W(xué)生時(shí)首先要分清句子主干，何為“主謂賓”，何為“定狀補(bǔ)”，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行漢語定語、狀語語序的練習(xí)。應(yīng)該重視偏誤分析中目的語的過度泛化。比如補(bǔ)語錯(cuò)置中的例子“上次考試中我已經(jīng)一次考糟了”，這是一個(gè)典型的目的語泛化的例子，留學(xué)生可能掌握了漢語中“一個(gè)朋友”、“一本書”等數(shù)量短語的用法，而采用類推的方法，將述語補(bǔ)語寫成數(shù)量短語而產(chǎn)生偏誤。針對(duì)這種情況，不必一味苛責(zé)留學(xué)生，可以在教學(xué)中強(qiáng)化漢語語法教學(xué)，反復(fù)講解反復(fù)練習(xí)，避免留學(xué)生再次發(fā)生偏誤。漢語因?yàn)樽⒅乇砬檫_(dá)意，在表達(dá)上很自由，同時(shí)又很復(fù)雜，漢語的語法遠(yuǎn)非“哪個(gè)成分放在這，哪個(gè)成分放在那”這樣簡(jiǎn)單的界定，所以對(duì)外漢語教學(xué)不但需要教師具備豐富的中華文化內(nèi)涵知識(shí)，還需要教師具備充滿個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格，既要注重總體規(guī)則又要注重局部的例外，既要尊重二語習(xí)得的規(guī)律關(guān)注教材的編排又要關(guān)注教學(xué)方法的得當(dāng)，既要關(guān)注教學(xué)本身又要關(guān)注留學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002：1-102.

[2]張斌.新編現(xiàn)代漢語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[3]汪婷.越南留學(xué)生語序偏誤分析[D].合肥：安徽大學(xué)，2014.

本文為云南省教育廳指導(dǎo)性項(xiàng)目“云南省高校留學(xué)生跨文化交際語用失誤研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為2016ZDX134。endprint