小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究

王淑芬

摘 要：綜合實踐活動是學(xué)生義務(wù)教育階段三年級到高中設(shè)置的一門必修課，這門課程從根本上體現(xiàn)了新課程的基本理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。如今，綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的研究成為課程進(jìn)一步建設(shè)的難點以及重點。學(xué)校合理開設(shè)此課程，成為課程常態(tài)化實施的關(guān)鍵；教師正確引導(dǎo)學(xué)生，是該課程常態(tài)化實施的核心。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程 常態(tài)化實驗 策略

綜合實踐活動課程作為一門新課程，雖然在實施中取得了一定成績。但總體來看不容樂觀，在實施過程中還有許多困難與問題。特別是，因綜合實踐活動課程沒有像其他學(xué)科有一個正式的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程制定和理解上增加了這門課程的實施難度。目前國內(nèi)對該課題的研究正處于起步階段。要使綜合實踐活動課程真正進(jìn)入常態(tài)，走向健康的良性發(fā)展之路。[1]

一、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施過程中的問題

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然在實施過程中綜合實踐活動課程得到了廣泛的認(rèn)可，但其理念在實踐中也遇到了不少問題。

1.教師一時不適應(yīng)，缺乏參與積極性，在實施過程中也缺乏學(xué)校層面的指導(dǎo)，難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法。[2]

2.學(xué)校課時安排不合理，綜合實踐活動課程在各校發(fā)展不均衡，在個別學(xué)校，綜合實踐活動課程沒有得到重視。

3.經(jīng)過培訓(xùn)，仍有很多老師覺得自主開發(fā)與設(shè)計有困難，老師自身沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有形成新的學(xué)習(xí)觀，即使掌握了其內(nèi)涵，也不能很好地應(yīng)用于實踐當(dāng)中。教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生收獲不大，課程實施效率不高。[3]

二、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略

1.加強(qiáng)綜合實踐活動的全過程管理。學(xué)校課程管理是綜合實踐活動常態(tài)化實施的核心。制度建設(shè)是綜合實踐活動課程走向常態(tài)化的必備條件。對綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”樹立正確的認(rèn)識。綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)課程有相似之處，但也有不同的地方，所以切不可用同樣的觀念去束縛對綜合實踐活動課程的建設(shè)。綜合實踐活動課程的特點可歸結(jié)為普遍實施，實施規(guī)范，注重效率，要在了解其特點的基礎(chǔ)上完成對其的建設(shè)。[4]

2.開展全員性的綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)。綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點。這就決定了教師在這門課程中的角色不同于其他學(xué)科。因此，教師自然成為了保證該課程順利實施的組織者、執(zhí)行者。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使該課程走向常態(tài)化的關(guān)鍵條件。學(xué)校采用“全員參與指導(dǎo)，一人專職負(fù)責(zé)”的師資配備方式，因此，開展的全員性綜合實踐課程師資培訓(xùn)顯得尤為重要，通過以校為本、“請進(jìn)走出”的培訓(xùn)，讓老師們建立起綜合實踐活動全新的課程觀知識觀和學(xué)生觀，明確綜合實踐活動的基本過程和基本活動方式，有力地推進(jìn)該課程的實施。

3.建立綜合實踐活動校級教研和年級教研兩級教研制度。校級教研以綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員為主體，重點圍繞綜合實踐活動的開發(fā)、實施、評價、管理等問題，從宏觀上把握綜合實踐活動的進(jìn)程：年級教研以年級為單位，按照學(xué)期的活動主題，將同年級組不同學(xué)科的老師整合起來，邀請相關(guān)的家長參加，重點圍繞主題學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的指導(dǎo)問題開展研討活動。

4.加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，爭取家長的有效支持。學(xué)校重視家長資源，通過家長會、致家長信等途徑進(jìn)行綜合實踐活動課程的介紹和宣傳。引導(dǎo)家長積極參與活動的策劃，支持和配合孩子的綜合實踐活動。學(xué)校建立家長資源庫，成立家長委員會，作為學(xué)校與社瀑。題金盱窯會的聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生走進(jìn)社會鋪橋搭路。學(xué)校還建立綜合實踐課程家長志愿組織，聘請有興趣、有熱誠的家長為校外輔導(dǎo)員，使家長成為學(xué)生參與綜合實踐活動的積極支持者和指導(dǎo)者，形成強(qiáng)大的合力。推動該課程的實施。

5.加大投入，開發(fā)校內(nèi)外課程資源。綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強(qiáng)的課程，它重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。由此可見，綜合實踐活動對課程資源的依賴性非常強(qiáng)。由于國家只指定綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的先導(dǎo)。學(xué)校要不斷完善硬件環(huán)境，并充分挖掘社區(qū)資源作為學(xué)生綜合實踐活動的陣地，為綜合實踐活動的有效實施提供環(huán)境保障。

6.關(guān)注綜合實踐活動實施過程中的安全責(zé)任問題。在綜合實踐活動中，學(xué)生要走出校門，到大自然中去，到社會中去。因此，對于學(xué)生的人身安全問題，學(xué)校應(yīng)積極做好防范工作，加強(qiáng)安全教育力度，確保學(xué)生人身安全。

7.關(guān)注學(xué)生的負(fù)面體驗。學(xué)生在綜合實踐活動的過程中需要更深入地接觸社會，學(xué)生在面對社會的復(fù)雜環(huán)境時。由于自身的價值觀、世界觀尚未形成。因此，很容易產(chǎn)生一些負(fù)面的體驗，指導(dǎo)教師務(wù)必要時刻關(guān)注并引起重視，及時進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

8.學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，通過家長會等形式讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向他們介紹綜合實踐活動課程，積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，使家長支持學(xué)生參與綜合實踐活動課程，為課程走向常態(tài)化奠定良好的社會基礎(chǔ)。

9.學(xué)校要加強(qiáng)對課內(nèi)外課程資源的開發(fā)，給學(xué)生提供豐富的資源，為他們提供便利的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注他們的發(fā)展，讓他們能夠健康地成長，積極樂觀地生活。

10.通過建立激勵機(jī)制，激發(fā)教師研究和實施綜合實踐活動的熱情。比如可以適當(dāng)提高他們的課時津貼，或者建立開發(fā)成果認(rèn)定獎項機(jī)制，等等。多數(shù)學(xué)校并沒有真正對老師的創(chuàng)造性活動給予認(rèn)可和肯定，缺少相應(yīng)的激勵措施，導(dǎo)致老師對這項工作沒有熱情。

結(jié)語

不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。因此，在綜合實踐活動的實施中，應(yīng)樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時間安排，應(yīng)充分調(diào)動每一種課程資源的積極因素，使綜合實踐活動的常態(tài)化實施引入深入，使其具有較強(qiáng)的可操作性，最終煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.淺談綜合實踐活動課程的常態(tài)實施策略[J].才智，2011，（8）.

[2]劉秀英.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育旬刊），2012，（11）.

[3]王秀玲.綜合實踐活動課程實施存在的主要問題分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011.（101）.

[4]周文雅.淺談教師在綜合實踐活動中的角色[J].中華活頁文選（教師版）.2010，（1）.