初中物理實驗教學之我見

李長玖

摘 要：隨著課改的不斷深入，初中物理實驗教學越來越受到大家的重視，現(xiàn)如今，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，這樣就能取得較好的教學效果，也有利于提高物理課堂教學質(zhì)量，但針對現(xiàn)在物理教學的現(xiàn)狀，我們?nèi)匀灰訌妼嶒灲虒W的重視。

關鍵詞：初中物理；實驗教學

一、利用投影技術，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗現(xiàn)象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如：“磁場”這一節(jié)課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。

二、積極創(chuàng)造條件開設邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調(diào)動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室，也不需要寫正規(guī)的實驗報告，教學效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂??？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變?yōu)轶@喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調(diào)動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

三、演示實驗教學

演示實驗一般是指在課堂上配合教學內(nèi)容由教師操作表演的實驗，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要途徑。演示實驗的創(chuàng)新，主要應突出實驗的方法教學，根據(jù)實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，因為實驗方法是物理現(xiàn)象和實驗結論之間的紐帶，只有正確的方法，才有得出正確結論的基礎。在實驗中重視方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要方面。只要在方法原理的基礎之上就可以發(fā)揮他們的自我創(chuàng)新能力，有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，要培養(yǎng)學生廣泛的探究興趣、強烈的創(chuàng)新動機和自信心。我們也可以把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在天平的使用過程中，我先把物體按左物右碼的順序測得一物體質(zhì)量為52克，然后故意將物體和砝碼位置放反，讀得物體質(zhì)量為54克，讓學生來得出正確質(zhì)量的方法。比較還發(fā)現(xiàn)物體和砝碼位置放反，讀得質(zhì)量偏大。師生探究活動使得學生的創(chuàng)新能力有了提高。

四、關于學生分組實驗的教學

學生分組實驗是學生在教師的指導下，獨立地進行觀察、操作和思考的實踐活動。分組實驗使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。因此在實驗中，我們可以鼓勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生有獨立見解的實驗方法，然后在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的創(chuàng)新能力，使得他們能對所做實驗有獨到見解，提出自己有創(chuàng)新的意見；并且能按要求設計一些新實驗或通過實驗檢驗自己的某種設想。例如在“蒸發(fā)”一課中“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些”時，引出新課后，師：如何使水加快蒸發(fā)呢？同學們可以先猜一猜，議一議，然后動手試一試，你能有幾種方法？頓時全班同學活躍開來，有的同學說用嘴吹；有的同學說放在太陽下，有的同學說把水的面積涂大了……接下來便是分組實驗。隨后，在教師的引導下，各小組派代表將本組方案公布于眾，看哪組的方案多且合理，從競賽的形式激勵全班同學參與，最后，全班同學達成共識，得出結論：影響蒸發(fā)快慢的因素是液體的溫度，液體上方空氣流速，液體的表面積。

在初中物理教學中，要盡量利用實驗去激發(fā)學生的學習興趣，利用實驗培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高實驗課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]宋善炎.物理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.