高中語文閱讀教學之我見

歐陽穎頡

摘 要：隨著課改的不斷深入，越來越多的人重視起閱讀教學，課改對閱讀也提出了更高的要求，也強烈要求在進行閱讀教學時應該以學生為主，并且想方設法找到有效的教學策略，引導學生自主學習，幫助學生解疑答惑，從而提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的“多元智力理論”告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求?？梢栽诮虒W的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣是陪伴學生終身，影響學生閱讀效率的重要因素，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，直接關系到學生的語文閱讀能力的高低及語文教學的成敗。葉圣陶多次指出：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教?！绷己玫拈喿x習慣一般包括多思考勤動筆的習慣、使用工具書的習慣、閱讀衛(wèi)生習慣等方面，為了幫助學生養(yǎng)成這些良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，教師要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學生在預習、自學的過程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。引導學生在閱讀時注意光線、位置、姿勢等等。除此之外，教學中，教師還應積極的引導學生去參加一些閱讀比賽，讓學生養(yǎng)成規(guī)范、科學、良好的閱讀習慣，增強閱讀能力，提高閱讀效率。

四、突出學生主體地位，指導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。在語文教學中，教師要如實的發(fā)揮好引導者、參與者、組織者的作用，在教學中突出學生的主體地位，結合教材特點、學生特點以及教學實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，教給學生閱讀的技巧和方法，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，促成學生的閱讀成為自覺；要求學生把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用，并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，教師還要解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高高中語文閱讀的教學質量。

語文閱讀教學是一個長期的過程，所以教師要在進行閱讀的過程中想盡辦法去激發(fā)他們的學習興趣，并且高中生的時間是緊迫的，所以我們要在有限的時間內(nèi)去提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄒群.高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力的研究[D].上海師范大學，2005.

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