小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和對策

張鳳連

據(jù)筆者的觀察和體會，小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：放任自流、死記硬背和套改套作。

造成小學(xué)寫作教學(xué)這種“無序、無法、無為”的低效局面，究其原因，筆者認(rèn)為主要有三方面：首先是教材的缺憾。語文教材編排缺乏寫作教學(xué)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性、連續(xù)性和可操作性，導(dǎo)致教師教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性、隨機性較大。其次是教師的缺憾。部分教師的寫作教學(xué)素養(yǎng)欠缺，相關(guān)的理論知識及經(jīng)驗儲備不足，能力低下。再次是學(xué)校管理的缺憾。部分學(xué)校對教師任教年級安排不系統(tǒng)、不科學(xué)，使寫作教學(xué)不系統(tǒng)、不連貫，隨意性大，比如，不少學(xué)校把許多教師長期固定教某個年級，甚至不同學(xué)科的教師隨意調(diào)換?！拔艺Z文是體育教師教的”不再只是一句玩笑話，而是的的確確的真實情況，尤其開放“二孩”政策之后，這種現(xiàn)象越來越有擴大化的趨勢。不少學(xué)校對作文教學(xué)的評價很少關(guān)注，更缺乏寫作教學(xué)教研活動，對教師的寫作教學(xué)水平起不到引領(lǐng)、激勵和督促作用。

那么，小學(xué)寫作教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為還是有章可循，有法可施的。

一、整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)

寫作教學(xué)是一個長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一學(xué)期，一年級，一學(xué)段，以至整個小學(xué)階段，教什么，怎么教，教到什么程度，寫作教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、方法技巧需要有整體規(guī)劃。相反，缺乏規(guī)劃的教學(xué)，肯定隨意和混亂，效果也低下。寫作教學(xué)要堅持循序漸進(jìn)，先易后難的原則，從簡單到復(fù)雜，從一句話到幾句話，再到一段話，最后一篇文章。語文課標(biāo)對寫作的提法是寫話—習(xí)作—作文（自第一學(xué)段至第四學(xué)段），也正是體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，先易后難的原則。如果一開始就讓學(xué)生覺得寫作難，就會對它失去興趣，一提寫作就會在潛意識中斷定自己不會，不作任何嘗試就產(chǎn)生排斥心理。在起始階段要注意引導(dǎo)，避免給學(xué)生施加壓力，更不要有意無意地告訴學(xué)生寫作難，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，而要讓學(xué)生覺得寫作與說話、朗讀、書寫一樣人人都能做好學(xué)會。正如教育家葉圣陶所說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠?qū)懳恼铝恕！?/p>

二、培養(yǎng)興趣，樂學(xué)愛寫

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是兒童獲取知識的源泉。”在小學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練更要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。激發(fā)興趣，既要講究形式多樣，又符合兒童生理、心理特點。

讓學(xué)生在玩中學(xué)寫作。在學(xué)中玩，激發(fā)了寫作的興趣，激活了思維，從而能快樂和圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。比如，為了讓低年級學(xué)生學(xué)會運用人物、時間、地點、緣由等要素進(jìn)行寫作、表達(dá)，筆者讓學(xué)生采用游戲方式進(jìn)行練習(xí)，每位學(xué)生輪流選用其中至少三個要素寫話和說話。這種方法深受孩子們喜歡。激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)興趣，讓學(xué)生在游戲中愉快而輕松地學(xué)會了簡單的寫作。其實，寫作就是一種語言運用的游戲，我們大可不必端著架子，一板正經(jīng)地把寫作變成高大上的“經(jīng)國大業(yè)”，嚇得孩子們敬而遠(yuǎn)之。

喜歡表揚是孩子的心理特點。比如，為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要能找到任意優(yōu)點，教師都可以給予熱情地表揚。作文評講時，要盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚。老師真誠熱情的表揚，讓他們嘗到寫作的甜頭，孩子就會堅持寫作，爭取不斷進(jìn)步的動力就更大。

爭強好勝是兒童的秉性。教學(xué)中，要適當(dāng)、合理地利用孩子這個特點，設(shè)置好比一比的機會，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的熱情，這樣他們就會爭先恐后地去寫作。

三、廣泛閱讀，注重積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。”中低年級學(xué)生語言素材積累得不多，見識不廣，生活經(jīng)驗貧乏，在寫作中遇到的困難也就越多。而低年級兒童的優(yōu)勢是記憶力強，吸收語言信息快。引導(dǎo)學(xué)生背誦精美的名篇佳作就十分必要。語文教育家張志公先生說過：“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的。并不是背誦了好去模仿抄襲，而是背誦了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的。只有這樣才能豐富自己的語言，純化自己的語言，一旦寫作，提起筆來才能得心應(yīng)手，運用自如?！敝笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的名篇佳作，能使學(xué)生從中得到較多的語言儲備，積累寫作材料素材，培養(yǎng)良好語感。煮飯先得有米，作文得先有積累。有“米”，巧婦方可下廚；有積累，下筆才能成文，妙筆才能生花。

四、以說促寫，說寫結(jié)合

與中學(xué)生相比，小學(xué)生往往更樂于口頭表達(dá)。我們要充分利用這一特點給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，為寫做好鋪墊，為寫準(zhǔn)備好素材，為寫打下基礎(chǔ)。說的訓(xùn)練，首先要充分利用好教材“口語交際”。每個單元的“口語交際”都設(shè)計了說話的主題，既結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，又貼近學(xué)生生活。其次要利用好看圖說話。語文教科書有許多優(yōu)美插圖，這些就是很好的說話、寫話素材，要充分利用每一幅插圖訓(xùn)練學(xué)生看圖說話和當(dāng)眾說話的能力，使他們能說出意義完整、連貫的話。筆者喜歡在班上進(jìn)行一項說話訓(xùn)練，每天三五分鐘，讓幾個學(xué)生輪流做“新聞播報員”，簡練講述一件發(fā)生在身邊的事。在充分地進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行書面訓(xùn)練。

我手寫我口。我手寫我心。說得多了，寫得就會更容易；說得好了，寫得自然會更好。以說促寫，說寫結(jié)合，長期堅持，學(xué)生就慢慢可以做到把自己說的寫出來，把所想的寫出來。

五、激活思維，放飛想象

兒童是一張白紙，積累、見識、閱歷都是他們的弱項，但他們的思維天馬行空，想象無拘無束。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。因而，對小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練要針對這個特點。進(jìn)行寫作教學(xué)時，如果過多地對學(xué)生強調(diào)寫作的規(guī)矩，無異于給學(xué)生的思維加上了框框，給想象戴上鎖鏈，會扼殺孩子想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，應(yīng)放開手腳，盡可能讓學(xué)生自由表達(dá)。課標(biāo)上也有要求，（第一學(xué)段）“寫想象中的事物”，（第二學(xué)段）“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這是給一線教師明確了寫作教學(xué)的方向。

兒童愛聽故事，善于形象思維，想象力比較豐富，對動物、植物很感興趣，因而，小學(xué)生進(jìn)行童話體、寓言體作文訓(xùn)練是再好不過的。童話體、寓言體作文，就是要通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，形象反映生活的作文訓(xùn)練。這兩種形式的作文不拘一格，激活學(xué)生的思維，放飛想象，不受限制，想怎么寫就怎么寫，寫通順寫明白即可，這對提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力大有益處。

充分利用課本素材，讓學(xué)生發(fā)揮想象，或填補課文空白，或續(xù)寫結(jié)尾，或改寫情節(jié)。

寫作起步階段的每一個腳印都非常重要，小學(xué)階段的寫作教學(xué)對激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、培養(yǎng)寫作的習(xí)慣有至關(guān)重要的影響，甚至?xí)淖兯麄兊娜松呦颉ＯＭ麖V大語文教師能在此方面多做些努力，探索出更為科學(xué)高效的教學(xué)策略和方法。endprint