作業(yè)評價 展現(xiàn)魅力

作為一名新時代的教師，傳統(tǒng)的評價存在著重結(jié)果，輕過程，即只重分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生閃光點(diǎn)的狹窄一面?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的意義更在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效益?！痹诼鋵?shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的同時，我們欣喜地看到，新的評價體系也開始應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有效延伸。而針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和不同類型的作業(yè)，作業(yè)的評價方式就顯得十分重要，它不僅可以讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，而且還能獲得有效的教學(xué)效果。

作業(yè)作為教和學(xué)的交匯點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)課堂知識、發(fā)展發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是學(xué)生在活動中鞏固、深化，形成知識技能不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而不是所有作業(yè)都能用“√”或“×”來評價的，我們不僅要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展和變化的過程，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)其不斷轉(zhuǎn)變與健康發(fā)展。英語課程改革的重要目標(biāo)之一就是要通過課程評價改革建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價只注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生起激勵性作用不大，更不能全面、真實(shí)地反映出一個學(xué)生的基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能。因此，作業(yè)評價應(yīng)更注重于作業(yè)過程評價，它能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。小學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為主，課后聽說類作業(yè)評價時英語學(xué)習(xí)非常重要的一部分，如果沒有一套行之有效的評價體系，就很難監(jiān)督學(xué)生有效的完成這些作業(yè)。為了讓學(xué)生每天在家自覺地聽、讀英語，教師可以設(shè)計(jì)一些聽說誦讀評價表，讓家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，督促學(xué)生有效地完成作業(yè)。以往的我們作業(yè)批改一般采用A、B、C等方式來表示作業(yè)書寫的質(zhì)量和用百分制表示作業(yè)的正確率。但這樣的批改不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，評價的結(jié)果也帶有一定的局限性。教師可以通過學(xué)生互批，取長補(bǔ)短；老師批改，激勵圖標(biāo)；作業(yè)展示，體驗(yàn)成功等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，形成相應(yīng)的評價。每冊教材都有很多實(shí)踐性作業(yè)，如制作、采訪、調(diào)查等等，這類作業(yè)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)科情感體驗(yàn)等方面。教師要盡量留有足夠的時間和空間來提供給學(xué)生一個交流評價作業(yè)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生間的合作與分享，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)集體的智慧，促進(jìn)自己的反思等等。教師對于小學(xué)生英語作業(yè)的評價，直接關(guān)系著學(xué)生英語愛好程度的提升與英語學(xué)習(xí)效率的提高。

近年來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)，讓英語作業(yè)評價方式多樣化成為作業(yè)評價方式發(fā)展的趨勢，優(yōu)化作業(yè)評價方式，教師可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅；同時，多種方式的評價可以促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的建立，成為實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系的一個紐帶；再則，因作業(yè)類型不同，學(xué)生的個體差異，更能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，使小學(xué)英語作業(yè)評價呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采。

作業(yè)是教師用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解教學(xué)成效的重要手段和方式，英語作業(yè)評價既要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。教無定法，學(xué)無定法，評價也沒有其固定方式或規(guī)定的形式。所以，在我們平時的英語作業(yè)評價中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地去評價學(xué)生，讓作業(yè)評價既有共性也有個性，成為學(xué)生展現(xiàn)魅力的舞臺。（單位：貴州省福泉市陸坪翁羊小學(xué)）