關(guān)于語文教學(xué)中文言文教學(xué)

自我國(guó)實(shí)施新課程改革以來，對(duì)于初中語文教學(xué)也經(jīng)歷了多次改革，語文文言文教學(xué)仍停留在以教師主講為主。這也是由于我們的教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白，于是就“一字一字地講，一句一句地翻譯”，希望學(xué)生能理解文言文的主旨，想做到面面俱到。在講解時(shí)，讓學(xué)生不停地做好筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語解釋，學(xué)生來不及思考，只有被動(dòng)地聽著，讓學(xué)生課下死記硬背。這樣我們的教學(xué)質(zhì)量總也上不去，也達(dá)不到我們從事教育教學(xué)的目的。如何才能提高初中語文文言文的教學(xué)效率？下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一是借助輔助資料，簡(jiǎn)化文言文教學(xué)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐工作，我認(rèn)為初中學(xué)生對(duì)文言文了解的只是片面的，不是真正的理解。所以我們語文教師就應(yīng)想方設(shè)法地讓文言文教學(xué)簡(jiǎn)單化，這樣不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。我們可以幫助學(xué)生使用好手中的相關(guān)學(xué)習(xí)資料?，F(xiàn)在很多學(xué)生手中都有一些關(guān)于文言文的資料，但學(xué)生不能更好的使用它，這樣就大大影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生課前閱讀手中的資料，提前了解文言文內(nèi)容，降低對(duì)知識(shí)理解的難度，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了資料書的價(jià)值。閱讀資料書能幫助學(xué)生朗讀文言文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，但絕對(duì)不能抄資料書上的譯文。我們教師也可采用多種方法，充分利用資料書，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析理解。我認(rèn)為初中生所學(xué)習(xí)的文言文難度并不是很大，并且多數(shù)都是運(yùn)用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這就要抓住關(guān)鍵詞，以此來進(jìn)行分析，學(xué)生可以通過自主探究、小組合作、自由討論等方式來學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)景，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要盡可能給各個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的意識(shí)。實(shí)際也就是在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@既是體驗(yàn)過程，也是認(rèn)識(shí)過程。在“思考”的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的新問題。既然發(fā)現(xiàn)了問題就要嘗試探索、解決。一次次的經(jīng)歷和體驗(yàn)，一次次的探索和思考，就會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問題，探索問題的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃至今后的學(xué)習(xí)都是非常重要的。在學(xué)生探究的過程中，我們教師既有時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅學(xué)生能夠嘗到學(xué)習(xí)過程中的喜悅，同時(shí)教師也能分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有利于教師創(chuàng)造性的教學(xué)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度也日趨增加，我們很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)資料，例如：《教材全解》等，但我認(rèn)為有了資料并是不一件好事，其關(guān)鍵是怎么去用資料？我在教學(xué)《學(xué)弈》之后每次教學(xué)文言文都是這樣做的：先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的現(xiàn)代文資料，然后讓學(xué)生用白話文說內(nèi)容，再讓學(xué)生讀課文，讀后試著逐句翻譯，將自己認(rèn)為較難的文言詞整理出來，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來很輕松。我反對(duì)學(xué)生對(duì)著現(xiàn)成的譯文去讀課文，學(xué)生通過自己的嘗試，就有了成就感，慢慢地也就喜歡學(xué)文言文了。

二是讓學(xué)生反復(fù)閱讀感悟文言文內(nèi)涵。書讀百遍，其義自現(xiàn)。我認(rèn)為確實(shí)如此，特別是學(xué)初中語文文言文更應(yīng)這樣。學(xué)生只有通過反復(fù)的讀既能加強(qiáng)對(duì)課文的理解，又能體會(huì)文言文的妙處，同時(shí)也便于提高自己的寫作水平。所以我每次教文言文時(shí)總是讓學(xué)生反復(fù)的讀，并將優(yōu)美的句子摘抄出來背誦，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生的情感。例如：我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽想象岳陽(yáng)樓的大觀；讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷去說登上岳陽(yáng)樓后的感受……。在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談桃花源的景色，談桃花源里人們的生活環(huán)境等，以此來幫助學(xué)生理解課文；在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去復(fù)述課文……?？傊?，我認(rèn)為讀是學(xué)習(xí)語文的一種好方法，不管能否理解，首先要會(huì)讀。特別是文言文的教與學(xué)更離不開讀。

三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享，增加文言文學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于初中語文文言文的學(xué)習(xí)來說，最難的就是讓學(xué)生自己翻譯文言文。我們教師可以采用讓學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大好處就是學(xué)生在合作的過程中能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，去別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。給自己在很多方面提供了一面鏡子，更能激勵(lì)自己更好的學(xué)習(xí)。此外，它還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，能培養(yǎng)學(xué)生與他人共享資源、知識(shí)、情感等的能力。能讓學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。能讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有他自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的每個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。這樣就從很大程度上減少了教師一人說到底的現(xiàn)象，既能給教師調(diào)整課堂教學(xué)提供了時(shí)間，又能在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，甚至還可以激發(fā)教師思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生喜歡這樣，那么學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)高，學(xué)生也就不會(huì)再有怕古文的現(xiàn)象了。（單位：吉林省梅河口市教育技術(shù)中心）