語文教學(xué)中的情感

現(xiàn)行部編教材——初中語文，和以前的教材一樣樣，不可避免的或多或少的涉及到一些談及愛情的文意，中學(xué)語文教師因?yàn)槊鎸Φ亩际翘幱谇啻浩诘膶W(xué)生，在教學(xué)這類具有敏感內(nèi)容的文章時(shí)往往很謹(jǐn)慎，唯恐稍有不慎難以收場。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，”因此，我認(rèn)為語文教師在教學(xué)此類文章時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：不避計(jì)、正確引導(dǎo)。有些教師認(rèn)為語文教材中涉及到的愛情內(nèi)容，很容易引起處于青春期學(xué)生的好奇心，稍有不慎就有可能對學(xué)生造成不良的負(fù)面影響，因而面對這樣的內(nèi)容往往是蜻蜓點(diǎn)水，一觸及過，或者干脆跳過不講。我認(rèn)為這些文章畢競是編者們花費(fèi)了大量心血搜集整理出來的好文章，文學(xué)價(jià)值不是一般文章所能比及的。教師教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)從文學(xué)作品的價(jià)值和教師教書育人的雙重角度考慮，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。如教學(xué)《詩經(jīng)”關(guān)雎》課時(shí)，可以讓學(xué)生通過對詩意的理解，養(yǎng)成理解人、尊重人和關(guān)心人的好習(xí)慣。

不誼渲染，輕重有度，面對課文中的愛情故事，我們既不能因?yàn)樽约旱拈啔v或?qū)W生過多的問題而花費(fèi)大量的時(shí)間，也不能因?yàn)檫@些內(nèi)容太敏感而匆匆略過，我們要明確自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)二維日標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)徐志摩的送別詩《沙揚(yáng)娜拉》時(shí)，我們不能因?yàn)楸砻媲楣?jié)當(dāng)作愛情詩去講授，我們只補(bǔ)充一些與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容便可，當(dāng)然，此時(shí)教師還需要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，注意調(diào)控課堂紀(jì)律和氣氛，以避免影響到正常的學(xué)習(xí)日標(biāo)。

不錯(cuò)過，及時(shí)教育。對剛進(jìn)入“花季”的學(xué)生來說，正處于青春發(fā)育期，開始對異性產(chǎn)生興趣和好奇，誰是最漂亮的女生？誰會(huì)成為我心目中的自馬主子？甚至還會(huì)模仿著“談情說愛”，因此，教師教學(xué)這些文章也就成為對學(xué)生進(jìn)行思想教育的大好時(shí)機(jī)，教師要及時(shí)的抓住這一時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育，使他們拋棄雜念，一心讀書，走準(zhǔn)人生路。

要善于深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感。語文教材所選取的文章大都文情并茂，它是物、景、人、情熔為一體的產(chǎn)物，不同的文章蘊(yùn)含著不同的情感。教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去努力體驗(yàn)，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。文章的情感來自生活，它直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)中的思想感情。如果我們忽視情感因素的客觀存在，只注重句法辭章的考據(jù)與剖析，將教材所蘊(yùn)含的情感與學(xué)生本身具有的感受能力割裂開來，就與語文教學(xué)規(guī)律背道而馳。

深入鉆研教材的過程就是教師體驗(yàn)作品的過程。教師理解得越透，感受越深，給學(xué)生講解就越透徹，對學(xué)生的感染也越深。深入鉆研教材的過程就是教師體驗(yàn)作品的過程。教師理解得越透，感受越深，給學(xué)生講解就越透徹，對學(xué)生的感染也越深。深入鉆研教材的過程就是教師體驗(yàn)作品的過程。教師理解得越透，感受越深，給學(xué)生講解就越透徹，對學(xué)生的感染也越深。深入鉆研教材，深入體驗(yàn)教材情感，是熏陶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感的源泉，是實(shí)現(xiàn)語文科情的價(jià)值之關(guān)鍵，也是語文學(xué)科對學(xué)生的魅力所在，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的靈丹妙藥。作為人類靈魂的工程師，面對教材中英雄人物的大義凜然、社會(huì)風(fēng)云的狂飚巨瀾，祖國河山的秀麗壯觀，美好心靈的微弱震顫，教師首先要目有所見、情有所動(dòng)、心有所感。然后用春風(fēng)化雨般的語言，啟發(fā)、打動(dòng)、感染、激勵(lì)學(xué)生；啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的真理；教育他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)真與偽、善與惡、美與丑；感染他們?nèi)硇牡赝度肷?，去以心發(fā)現(xiàn)心；激勵(lì)他們勤奮努力、勇往直前，為社會(huì)為人類無私奉獻(xiàn)。

用教師良好的情感去培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。列寧曾說：“沒有‘人’的感情，則過去、現(xiàn)在、將來永遠(yuǎn)不可能有對真理的追求?！苯逃亲饔糜谌说男撵`的偉大的事業(yè)，同樣離不開情這個(gè)根。情動(dòng)于中而聲于外。教師得把教材的內(nèi)容吃進(jìn)去，變成發(fā)自內(nèi)心的自己的話，才會(huì)是富有生命力的心花，而不只是剪些紙花往枯枝上貼，死氣沉沉，無一絲活力；也只有這樣的話語，才能真正“觸及靈魂”，產(chǎn)生攝人心魄的震憾力量。而一旦有了這種感情，講話人與聽者之間便會(huì)搭起一座神秘的橋，師生之間便會(huì)相互溝通，配合默契，產(chǎn)生心與心的碰撞與交融。相反，如果沒有真摯的情感做基礎(chǔ)，課堂教學(xué)只能是一味地照本宣科，例行公事地走過場。如果教師像機(jī)器人一樣按照編排已就的軟件程序機(jī)構(gòu)地吐出一串串冰冷的音節(jié)；如果教師像牧師布道那樣表情木然，不茍言笑，那就會(huì)切斷和堵塞師生共同感應(yīng)、相互交流的線路，使學(xué)生對教師緊閉了他心靈的門扉。

總之，語文教學(xué)中的情感教育，既不能簡單了之，也不能草率行事要，發(fā)揮教師的教書育人職責(zé)，應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的情感。（單位：新疆新源縣第五中學(xué)）