讓古詩(shī)文的背誦和默寫不再難

古詩(shī)文是中華民族最燦爛的明珠，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)文是祖國(guó)文化經(jīng)久不衰的瑰寶。那一曲曲動(dòng)人心弦的詩(shī)詞給了我們美好的享受；那一篇篇膾炙人口的佳作給了我們無(wú)盡的教益。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大，但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。

通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。誦讀是古詩(shī)文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)?！笨梢?jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著讀”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)聯(lián)想，讓背誦和默寫輕松愉快。聯(lián)想記憶，是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來(lái)記憶。面對(duì)一首詩(shī)歌，在誦讀后，我喜歡挑出幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞并將其進(jìn)行聯(lián)想記憶。如《王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。我是這樣鞏固背誦和默寫的：分別挑出每個(gè)句子前面的“楊花、聞、我、隨”并將其組成一個(gè)句子：隨我聞楊花（與我一起聞楊花）。這樣的記憶不但牢固而且有趣。

如果說(shuō)《王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是一首很簡(jiǎn)單的詩(shī)歌的話，那么接下來(lái)我們背一首比較難的詩(shī)歌《蒹葭》吧。先將這首詩(shī)歌分為三小節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)與節(jié)之間只換了幾個(gè)字，分別是第一節(jié)的“蒼蒼、為霜、一方、長(zhǎng)、央”，第二節(jié)的“萋萋、未晞、之湄、躋、坻”，第三節(jié)的“采采、未已、之涘、右、沚”其它的部分字詞都一樣。我是這樣教學(xué)生記憶的“蒼蒼——萋萋——采采”、“霜——晞——已”、“方——湄——涘”、“長(zhǎng)——躋——右”、“央——坻——沚”。這五處換字的地方遵循的同一原則是“易——難——易”（需要說(shuō)明的是“霜”和“已”比“晞”更常見(jiàn)，故也遵循了“易——難——易”的原則），這樣學(xué)生就不會(huì)張冠李戴了。剛開(kāi)始默寫時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，而且有不少生僻字，故很多學(xué)生都將字詞掉亂了，即便有部分勤奮的學(xué)生在默寫前努力去背，但默完不超過(guò)三天又忘記了，背了忘，忘了再背。看著他們這樣，我心里也覺(jué)得很辛苦。后來(lái)，我在班上試了一下這種方法，很多同學(xué)都說(shuō)從此就記得很牢固了。

嘗到了甜頭，有很多同學(xué)又問(wèn)我，怎樣才能做到一看到詩(shī)歌題目，就馬上能夠背出詩(shī)歌的開(kāi)頭部分。他們說(shuō)，中考第一科考的就是語(yǔ)文，第一題就是默寫，在心情緊張的情況之下，頭腦容易變得空白一片，碰到給出后句默寫前句或者干脆要求默寫整首詩(shī)歌的時(shí)候擔(dān)心被卡住，如果知道了那首詩(shī)歌的開(kāi)頭部分，就很容易順勢(shì)默出答案來(lái)。

繪畫(huà)，讓背誦和默寫形象長(zhǎng)久。在背誦默寫當(dāng)中，有很多同學(xué)錯(cuò)別字層出不窮，即便老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，可他們依然照錯(cuò)不誤。針對(duì)這一情況，我讓他們?cè)谀切┤菀讓戝e(cuò)的字詞后面畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖畫(huà)后再去記憶背誦。最易混淆的字當(dāng)屬“燕”和“雁”，我首先就向他們明確：“燕”是春天的使者，而“雁”具有遷徙性，秋天飛向南方過(guò)冬。然后再讓他們?cè)谠撟侄闻赃吪渖稀把唷被颉把恪钡暮?jiǎn)筆畫(huà)；又如前面提過(guò)的“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“鴉”，就在該句旁畫(huà)上一只烏鴉，從此，再也沒(méi)有學(xué)生寫成“雅”了；“苔痕上階綠”中的“苔”字邊上配上青苔后無(wú)人再出錯(cuò)。前面所舉都是名詞，對(duì)于動(dòng)詞，我也有辦法，例如“夜泊秦淮近酒家”，有部分同學(xué)會(huì)誤以為是“進(jìn)酒家”，我讓那些搞錯(cuò)的同學(xué)畫(huà)上“酒家”和“船”，看他們把“船”停在哪里，是進(jìn)入酒家還是靠近酒家，“真理”不言而喻。

為字詞配畫(huà)的時(shí)候，我主張他們用簡(jiǎn)筆畫(huà)，最好是彩色的，這樣，既簡(jiǎn)潔明了，又色彩鮮明，有助于增強(qiáng)記憶。

總之，背誦默寫的方法不計(jì)其數(shù)，效果也因人而異，同行們也各有高招絕唱。以上三法，在本人的教學(xué)實(shí)踐中，是行之有效的。其實(shí)，每一個(gè)方法，固然可以單獨(dú)采用，幾個(gè)方法綜合運(yùn)用，似乎效果更好一些。至于到底采用何法，沒(méi)有定規(guī)，一個(gè)是各人所喜愛(ài)用什么法就用什么法，這是主觀的一面，另一個(gè)則要看客觀的默寫效果了，采取的某法既快（背誦得快）又好（背誦準(zhǔn)確，不易忘記），那么此法就是一個(gè)最佳的方法。（單位：青海省海北州門源縣第三初級(jí)中學(xué)）