培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

在語文教學(xué)中，誦讀是一種傳統(tǒng)而有效的語文學(xué)習(xí)方法。朱自清、葉圣陶兩位先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中指出：語文學(xué)科“不該只用心與眼學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法”。“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容達(dá)到理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！庇纱丝梢?，誦讀對(duì)我們的語文學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)力，那如何培養(yǎng)小學(xué)生有效誦讀，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了以下幾種思考。

在漢語言文字中，形近字或一字多音現(xiàn)象很普遍。小學(xué)生對(duì)形近字、多音字時(shí)常分不清也是一大難點(diǎn)，因此在朗誦時(shí)經(jīng)常把握不準(zhǔn)字音，把字認(rèn)錯(cuò)了或者把音讀錯(cuò)了，輕則破壞作品的“美感”，嚴(yán)重的歪曲了作品的思想內(nèi)容。例如：“田、由、甲、申”，“未、末”，“土、士”等等，這些孿生兄弟姐妹長得多么相像，稍有不慎就會(huì)張冠李戴。再如：“子彈”中的“dàn”讀成“tán”，“慢慢地跑”讀成了“màn màn dì pǎo”意思就面目全非了。可見，認(rèn)識(shí)漢字正確讀音在學(xué)生的誦讀中重要地位。

在實(shí)際教學(xué)中，我們完全可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和組成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有趣地、更快更好地學(xué)習(xí)漢字，理解字義，為學(xué)生的誦讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如語文園地中出現(xiàn)的形聲字兒歌“有水把茶泡，有足慢慢跑，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有飯能吃飽?！备鶕?jù)漢字偏旁的意思來辨別形聲字的發(fā)音。在誦讀中，我們也可把一段文字中出現(xiàn)的難認(rèn)字編成有規(guī)律的兒歌記住發(fā)音，這樣可讀的更準(zhǔn)確。

重節(jié)奏：小學(xué)生在讀文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，就如老牛拉破車一般，讀的又慢又累。這是因?yàn)閷W(xué)生在誦讀時(shí)不注重停頓與節(jié)奏，最為關(guān)鍵的原因是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不熟練，不知道逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)及感嘆號(hào)在句子中的作用。因此，在誦讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及停頓方法變得尤為重要。從停頓的位置方法上來說，停頓有段落間的停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，詞語間的停頓和作品內(nèi)容表達(dá)上的停頓。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)不在一個(gè)詞的中間停頓，把組成詞語的幾個(gè)字連貫在一起，保證詞義的完整性。然后是詞組，再后是短語。教師一次次地示范，學(xué)生一步步地練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平會(huì)不斷地提高。小學(xué)生不適宜讀長句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把長句變成短句，便于學(xué)生的誦讀。

例如： 賣火柴的小女孩|光著腳 走進(jìn)|我暖暖的|家 從此|爸爸多了|一個(gè)女兒 從此|我|多了一個(gè)|藍(lán)眼睛的妹妹 把長句進(jìn)行分節(jié)，“從此”讀完之后稍稍停頓一下。

為了便于學(xué)生在誦讀時(shí)氣流的暢通，在誦讀時(shí)要求學(xué)生注意在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置、換段位置、詞語間的停頓和作品內(nèi)容表達(dá)上的停頓，利于學(xué)生呼吸換氣。避免學(xué)生在作品中需要連貫的地方因?yàn)榈讱獠蛔愣坏貌恢袛?，達(dá)到良好的誦讀效果。

情感醞釀：在誦讀時(shí)少不了情感的融入，才會(huì)使文章的思想內(nèi)容更加清晰完整的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀情感，教給學(xué)生誦讀技巧就很有必要。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誦讀作品反復(fù)閱讀，理解作品所表達(dá)的思想內(nèi)容，情感變化，以及具體的表達(dá)方式。在學(xué)生理解誦讀作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中充分利用適當(dāng)?shù)恼Z音輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢等變化，體現(xiàn)出作品的喜怒哀樂等感情的特色，獲得一定的語言感染力，從而刺激聽眾的聽覺感官系統(tǒng)，使聽眾的內(nèi)心世界與誦讀者，與文學(xué)作品本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

文章的體裁和內(nèi)容影響朗讀的速度。通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等內(nèi)容時(shí)語速較快，例如：“長尾巴弟弟，太好了，真是太好了！你大概是吃過一種能長尾巴的、神奇的新藥吧？”此時(shí)的兔子姐姐對(duì)于蜥蜴尾巴的特殊功能感到多么新奇，語速可以快一些。

重讀有強(qiáng)調(diào)的作用，一般用于單個(gè)的字詞。重讀的字詞不同，感覺所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不一樣，例如：今天，我在學(xué)校讀書。重讀“今天”表示強(qiáng)調(diào)時(shí)間；重讀“我”表示強(qiáng)調(diào)誰；重讀“學(xué)?！北硎緩?qiáng)調(diào)地點(diǎn)；重讀“讀書”表示強(qiáng)調(diào)做什么。重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明。

由于小學(xué)生在認(rèn)知方面的特殊性，我們在誦讀教學(xué)方面也應(yīng)注意學(xué)生自身的潛質(zhì)發(fā)展，采用有序的方法，循序漸進(jìn)地練習(xí)誦讀，多從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，保留學(xué)生對(duì)誦讀的新鮮度。拓展視野，提高境界，陶冶情操。（單位：貴州省普安縣樓下鎮(zhèn)羊屯小學(xué)）